一日生活背景下幼儿园中班性别教育策略探究

一、引言

幼儿性别意识的发展是一个非常重要的时期，而 4-5 岁的幼儿阶段正是性别身份认知与模仿学习的关键时期。在性别平等观念逐渐深入人心的今天，在幼儿园开展性别教育显得尤为重要。但是，我国目前还存在着性别刻板印象固化、教育体系不健全、家园教育脱节等问题（《3-6 岁幼儿学习与发展指南》，2012）。在此背景下，探讨科学合理地将性别教育纳入幼儿园一日生活中，在理论与现实两方面都有着重大的意义。

二、幼儿园性别教育现状分析

1.幼儿园性别教育的实践中，性别刻板印象的问题表现得尤为突出

老师和父母经常会无意识地遵循传统的社会性别概念来指导幼儿的行为和兴趣，例如，鼓励男生参加建筑和体育活动，女生更倾向于美术和保育类的游戏。这样的“刻板”指导模式，不但制约了幼儿的全面发展，而且有可能加深幼儿对性别角色的刻板印象。在发放玩具和组织活动时，老师经常用"男生才能玩"或"女生要安静"等语言，这种看似不经意的言语，其实无形中给幼儿们灌输了一种性别歧视，使他们不能形成开放、平等的性别概念。[2]

2.目前我国幼儿园性别教育开展模式单一的问题

目前，大部分幼儿园仅局限于以绘本或主题课程为主要内容的团体教育，忽略了将性别教育与幼儿的一日生活相融合。这样的教学方法，造成了两性教育脱离了幼儿的现实生活经验，很难产生持续的效果。在一日生活中，如晨间活动、区域游戏、户外活动等，教师对性别平等的教学情境的积极营造较少，错过了许多将性别教育观念有机地融入其中的好时机。这种片面的、浅层次的教育方法，很难对幼儿进行深入的性别平等认识。

3.家庭合作在性别教育方面的缺乏也是迫切需要解决的

很多父母没有充分意识到性别教育的重要性，从“小题大做”到担忧过早的性别教育会对幼儿“自然成长”产生影响。这一认识上的不同，造成了父母和幼儿园对性别教育的观念与做法不能达成一致。有些家长可能会对幼儿园所举办的性别平等教育活动持抗拒态度，视之为“故意消灭性别差别”。由于缺少有效的交流机制，幼儿园不能及时掌握父母的心声，也不能向家庭传达科学的性别教育思想，这一脱节的状况极大地阻碍了学校性别教育的总体效果。

三、性别教育融入一日生活的策略

1.生活活动中的性别教育

晨检和点名是幼儿园一日生活中实施性别教育的一个重要机会。老师可以采用不带偏见的称呼，例如直接叫幼儿的名字或者“小朋友”之类的，而不是带着明显性别标志的“小公主”和“小男子汉”。这些微妙的言语调节，可以在不知不觉中传达性别平等的理念，有助于幼儿培养出不含性别成见的人际关系。在上厕所与卫生习惯的养成上，老师要运用科学的、自然的方法，让幼儿了解自己的身体私密部分，并通过“身体安全”的教育，让幼儿们树立起自我防护的意识。[3]可以设计“身体红绿灯”游戏，让幼儿知道别人不可以碰的地方，也要对别人的身体底线表示尊重，这样的教学方法，不仅适合幼儿的认识特征，而且可以有效地提高幼儿的自我保护能力。

2.将性别教育融入区域活动

区域游戏是幼儿自主选择和自主探究的一种重要的学习方式。教师要对活动情境进行精心的布置，将不同的活动素材投放到每个角区，例如建构区的积木、娃娃、角色区的各类专业服饰、道具等。要鼓励幼儿按照自己的爱好，自主地挑选游戏材料、玩伴，不受性别的制约。如果幼儿们听到“男生的玩具”、“女生不要玩玩具”之类的话，老师们就应该适时地插进来，用问题来启发幼儿们的思维：“男生为什么不能和洋娃娃一起玩？”“女生能不能成为消防员？”在角色扮演游戏中，老师们可以有目的地为幼儿们设置一些打破传统性别角色的场景，比如让男生扮演护士、幼儿园老师，女生扮演工程师、消防员等，用真实的角色经历来扩大幼儿对性别角色的认识。[4]

3.将性别教育融入课堂教学

绘本阅读是实施性别教育的一种有效方式。在教学中，要注意选用体现性别平等观念的绘本，例如《纸袋公主》中，公主英勇救了王子；《威廉的洋娃娃》描写了一个男幼儿对洋娃娃的渴求。在与幼儿一起阅读时，老师要让幼儿们注意到那些突破了性别成见的故事，例如：“为什么所有人都认为威廉不能玩洋娃娃？”、“你认为男幼儿能不能玩洋娃娃？”这样的问题，引发幼儿们的思考与探讨。小组讨论是幼儿批判思考能力的一个重要途径。老师们可以让学生自由讨论，例如"男生会哭吗？“女生能成为科学家吗？”鼓励幼儿发表意见，让他们在讨论中意识到，无论是情绪的表达还是职业的选择，都不能被性别所左右。在课堂上，老师要创造一个安全、包容的气氛，让每一个幼儿在课堂上都能畅所欲言，不用害怕被别人取笑。

结语

本文经过系统的实践探讨，证明了在幼儿园一日活动的每一个阶段中，都能有效地推动幼儿的性别意识的健全发展，培养平等开放的性别概念。它突破了传统的性别定型观念对幼儿成长的制约，让幼儿在真实的生存环境中获得丰富的性别认知经验。研究结果表明，教师的科学指导是有效实施的重要保证，多元化的活动设计为幼儿创造了充足的探究空间，家庭合作构成了教育合力。这一全方位的教学模式，不但提高了幼儿的性别平等观念，而且还为他们的社会性发展和完善的个性创造了一个很好的条件。

参考文献

[1]肖颂.提高小班幼儿角色游戏水平的实践分析——以西安市第五保育院中的一个小班为例[J].教育观察，2019（09）.

[2]王国芳.让小班幼儿领略角色游戏的精彩[J].科学大众（科学教育），2018（10）.

[3]唐娟.在游戏中进行科学的幼儿性别教育[J].陕西学前师范学院学报，2018（05）.

[4]武玮.从性别刻板印象浅析幼儿性别教育问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2017（11）.

注：本文系亚投行项目专项课题“幼儿园中班性别教育融入一日生活的策略研究——以西安市 X 幼儿园为例”（项目编号：2024XAYTH027）的研究成果。