双轨驱动，声形共生

引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出深化产教融合、创新人才培养模式的要求。融媒体时代背景下，播音行业呈现多屏化、交互化趋势，传统教学模式面临转型升级挑战。本文立足政策导向与行业需求，探索“课堂+直播间”双轨协同的育人机制，旨在通过场景重构与评价革新，推动播音专业教育与产业实践有机融合，为培养适应全媒体生态的高素质人才提供范式支撑。

一、基创融合，校企联动

播音专业与地方知名企业、政府联手打造乡村振兴实践课。通过农产品种植养殖技术、质量标准、乡村品牌建设策略，让学生理解农业产业运作模式和直播带货产业逻辑，如结合“云品出滇”政策讲解蓝莓种植技术及产业价值。

课程设计紧扣助农需求。播音与主持专业学生分成不同项目组承包直播任务：主播小组负责口语传播，拍摄剪辑小组负责拍摄采摘花絮，新媒运营小组设计推广话题。一场直播下来，学生既练了即兴表达能力，又学会了团队协作。企业导师在后台实时指导：“介绍蓝莓别光说甜，要讲高原日照的独特优势”——这样的点拨比教室讲课更让人记得住。

政府搭台让教学接地气。州农业局提供特色农产品信息，学校把直播数据反馈给农户。有学生发现观众爱听种植故事，便帮农户设计“每日果园 vlog”；另一组学生用课堂学的剪辑技巧，把滞销果农的求助做成短视频扩散，三天帮销千斤蓝莓。

这种“校政企”拧成一股绳的模式，让学生真正触摸到乡村振兴的脉搏。当播音主持系的学生捧着现摘的蓝莓口中讲述着农户的故事，他们练就不只是镜头感，更是用专业能力服务社会的担当。毕业时带着这样的实战经历，走到哪都能扎下根来。

二、岗课反转，师生共播

传统课堂中“教师讲、学生听”的模式被打破，师生共同走进直播间，形成“边做边学”的实战场景。学校将企业常用的直播流程转化为可操作的课程内容，例如从商品介绍到观众互动，每个环节都设计成具体的学习任务。教师不再单纯讲解理论，而是以“监播”身份指导学生应对真实直播中的突发状况。

学生需要轮换体验不同岗位角色。上午在课堂上学习直播话术设计，下午就可能进入校园直播间担任主播。他们既要练习如何用口语化表达介绍产品，也要参与后台的流量数据观察，理解观众留言背后的需求变化。教师通过实时监看系统，随时截取直播片段进行复盘，比如针对学生面对镜头卡顿的情况，现场示范如何用肢体语言缓解紧张感。

真实的企业项目被引入教学。学校与本地农产品直播间合作，学生分组策划助农直播专场。从选品时的产品卖点梳理，到直播中与农户连麦互动，再到后期复盘中分析用户停留时长，每个步骤都成为评分依据。企业导师会结合真实观众反馈，指出学生话术中“不够接地气”的问题，这种来自市场的直接评价比课堂打分更具冲击力。

这种“师生同台”的模式，模糊了教室与工作场所的界限。学生在真实压力下锻炼应变能力，教师通过观察实践漏洞反向优化教学内容。当一场直播的观看人数从几十人增长到上千人时，学生既能感受到专业学习的价值，也在真实互动中理解了“观众思维”对播音工作的重要性。

三、声像同构，技艺双修

播音教学在融媒体时代不再局限于“声音塑造”，而是将形象表达纳入核心训练。课堂中，学生面对的不只是麦克风，还有智能抠像设备和虚拟场景。教师用 AR 技术模拟出新闻演播厅、电商直播间等场景，学生需同步调整声音力度与肢体动作。例如，同一段天气预报播报，在传统广播模式下只需关注语音语调，但在虚拟场景中还需控制面部表情与手势幅度，以适应竖屏直播的视觉呈现。

传统技能与数字技术深度融合。学生在练习气息控制时，需同步观察虚拟形象的口型同步率；训练新闻播报的严肃感时，要兼顾虚拟场景中实时弹出的网友弹幕互动。教师会截取学生练习片段，用绿幕技术替换不同背景，让学生直观感受同一段播报在新闻节目与短视频中的表现差异。

真实案例推动能力进阶。某次农产品直播实训中，学生不仅要声情并茂讲解产品，还需根据虚拟屏幕上的实时数据调整语速：当观众停留时长下降时，立刻切换更生动的肢体语言；遇到网络卡顿则用即兴提问留住观众。这种训练让学生明白，融媒体时代的播音员既要“说得准”，更要“演得真”。

声像同构的教学模式，让技术手段回归表达本质。学生通过反复对比自己的声音波形与虚拟形象的动作轨迹，逐渐找到声画协调的节奏感[2]。这种训练看似在操作设备，实则锤炼的是适应多屏传播的复合表达能力，为从传统播音向全媒体主持转型打下扎实基础。

四、评效闭环，产教共生

教学评价不再局限于课堂打分，而是用真实传播效果检验学习成果。企业导师通过在线看板全程观察学生直播，重点点评“观众互动率”“商品点击量”等实战指标。例如某次文旅直播中，学生讲解景点时弹幕冷清，导师当即指出“缺乏故事性”，并示范如何用方言俚语拉近观众距离，学生在下半场直播中立刻调整话术。

课程考核与产业需求深度绑定。学生小组策划的助农直播专场，最终以实际销售额、用户留存时长等数据作为评分依据。企业将部分直播收益投入教学设备更新，形成“学生创造价值—价值反哺教学”的循环。这种模式下，学生明白“观众点赞比教师打分更有说服力”，教师也能从市场反馈中发现教学盲区。

产教共生生态逐渐成型。校园直播间承接真实企业项目时，学生负责内容创作，教师团队提供技术支援，企业则开放流量资源。一场成功的校企直播既能提升品牌曝光，又能让学生获得实习机会。当学生在直播间里用课堂所学的即兴控场技巧化解设备故障时，便是“产”与“教”最生动的融合印证[3]。

这种闭环模式让教学始终紧贴行业脉搏。学生带着真实问题回到课堂，教师根据市场反馈迭代课程，企业通过合作储备人才资源——三方在实践链条中各取所需，共同构建起不断自我更新的育人生态。

五、结语

综上所述，“双轨驱动，声形共生”模式为播音专业产教融合注入新动能，实现了教育链与产业链的闭环联动。未来需进一步优化校企协同机制，强化技术赋能与评价体系创新，持续推动教学成果向产业价值转化。

参考文献

[1]汪兴和.产教融合视域下播音主持专业红色情境课堂创设的价值与路径[J].中国广播电视学刊，2025，（02）：96-99.

[2]钟敏.产教融合背景下播音与主持专业课外教学实践[J].剧影月报，2023，（05）：99-101.

[3]王姗姗.新媒体时代播音主持专业与产业融合发展模式探析[J].西部广播电视，2022，43（23）：89-91.