初中数学项目式学习的实践与思考

摘要：数学知识具有很强的逻辑性和空间性，因此在学习过程中，学生经常会遇到很大的困难，这会对他们的学习产生很大的影响。在目前阶段，有很多的数学教师缺少有效教学的方式，这就造成了很难提高学生的学习兴趣，也不利于他们的学习能力的增强，更不利于他们个人的发展。作为一种具有很强实用性的教学方法，项目式学习可以有效地提高学生的解决问题的能力，培养学生的解决问题的思路，从而提高学生的综合学习能力。

关键词：项目式学习；初中数学；教学

前言

初中是一个非常重要的学习阶段，在这个阶段，对学生的学习能力进行培养，既可以提高他们的学习成绩，也可以为他们以后的学习和发展打下一个很好的基础。要想培养学生的学习能力，与教师的教学方法是分不开的。一种好的教学方法，不但可以有效地增强学生的学习意识，还可以发展学生的学习能力等。因此，项目式学习适合现阶段学生的学习，符合教师教学的基本需求。

一、初中数学项目式学习的内涵与价值

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到：“项目学习是一种运用数学方法解决实际问题的教学，其目的是要引导学生找出解决实际问题的关键因素，运用数学的思想分析要素间的联系，找出规律，形成模式，经过发现、提问、分析、解决问题的全过程，从而形成自己的应用意识和创造力。” 项目式学习是一种系统化的教学方式，是对复杂的现实问题进行探索的过程，同时也是对项目作品进行细致的设计、规划和实施的过程，在这个过程中，学生可以熟练地掌握必要的知识和技能。在核心素养时代，有学者对项目式学习的含义进行了界定，认为项目式学习是一种建构型的教学和学习模式，就是老师引导学生根据实际情况，提出问题，运用有关的知识和信息资料，进行研究、设计和实践，最后解决问题，并将项目的结果进行展示和分享。

在具体的实施过程中，我们与数学学科的特点相结合，将初中数学项目式学习归纳为：以初中数学教育的教学目标为基础，以数学教育活动为中心，让学生能够将数学核心知识、技能、方法、思想进行整合，并与其他学科知识相融合，以解决实际情景问题为目的的实践性学习活动。它的最终目的是要让学生的知识体系得到更好的发展，让他们能够更好地感受到实际的环境，让他们能够更好地了解和使用数学知识。它将以问题为导向、以探究为核心、以共同发现为形式、以发展思考能力为目的的教育理念充分地展现出来，这对学生形成思考方法、判断能力、批判性思维、创新意识和团队协作能力都有很大的帮助。

二、初中数学项目式学习的实践与思考

1.营造问题课堂，增强学生解题能力

问题课堂是项目学习的一种简单呈现方式，是一种通过为学生布置有关的驱动问题，让学生去探索和解答的一种教学形式，能够让学生对自己的学习目标有一个清晰的了解，从而提升他们的主观能动性。在数学学习过程中，初中生要强化自己的解题能力，让自己的数学学习思维得到发展，让自己的数学学习意识得到提升，这样就可以降低数学学习的难度。

比如，在《平行四边形》一课的教学过程中，教师可以设置一些问题，比如：平行四边形的性质、特征以及判定定理，让学生自己去探究和解决。学生可以根据问题，对现实生活中存在的平行四边形进行探索，比如，电动伸缩门、庭院竹栏杆等，并根据这些现实事物的特征来解决问题，从而让他们对数学知识有一个更加清楚的理解，让他们意识到数学知识在生活中的应用，提升数学学习的素养。同时，还可以引入各种在现实生活中存在的平行四边形的物体，扩展他们的学习思路，加深对数学知识的理解，从而提高他们的数学学习的能力。

2.划分学习小组，强化分工合作

对于初中数学知识来说，它本身就具有了相当大的难度，如果学生仍然采取单独的方法来进行知识的探索，那么他们很难取得事半功倍的学习结果。对此，老师应该主动地将他们分成多个学习小组，这样就可以有效地加强他们的分工合作探究的效果。与此同时，每个学生都要负责在课题中各自的探索方向，而且还要在这个过程中，与其他同学保持着紧密的联系和交流，提升彼此之间的友谊，提升自身的团结合作意识，也可以提升项目式学习的最终效果。

比如，在《数据的收集与表示》的教学中，该单元的教学重点在于使学生认识到数据的收集和处理的重要性。这个时候，教师可以以学生的基础学习为基础，将他们科学地划分成多个合作小组，让学生在小组探究的过程中，一起对“全班学生上学方式”这一问题展开统计和调查。学生可以在自己的小组中，彼此之间进行分工，例如，有的学生负责整理数据，有的学生负责收集数据，之后再一起对整体数据展开分析和总结。最终，在这个过程中，学生们的团结合作能力得到了加强，从而促进了项目式学习的效果。

3.构建翻转课堂，自主制定项目任务

通过自主制定项目任务，可以让学生的学习能力得到进一步提升，可以让他们达到双管齐下的学习状态，可以有效地推动他们的学习目标的进一步实现。在初中生的数学学习过程中，可以自主地制定项目任务。初中生要对自己所要学习的内容有一个清晰的认识，要有一个清晰的学习目标，要有一个确定的学习成果，这样才可以进行自主的制定。因此，在教学过程中，老师应该积极地建立起一个翻转课堂，让学生成为学习的主体，充分地调动他们的学习积极性和主动性，发掘他们的内在潜力，从而促进他们能够科学地、自主地制定项目任务。

比如，在《扇形统计图》的教学中，我们可以把课堂交还给学生，让他们自己去建构自己的学习过程，并让他们去设计课题。例如，根据长时间项目课堂的学习，可以设计出“了解统计图表的功能”这一作业，为学习做好准备；其次，可以开发出“用真实事例做扇面统计图表”这一作业，从而提高对扇面统计图表的认识；最后，能够形成“基于一张扇形统计图的数据，对相关的数据信息进行表达和描述”的作业，提高对数据表示知识的运用能力。学生可以通过自己的努力来设定和制订出自己的各种任务，建立起一个更为完善的课题学习任务，使自己的学习方法和思路得以完善，使课堂教学的组织得到更好的发展。教师在教学中进行翻转课堂是一种现代的教学方法，有利于提高学生的学习能力，减少教学的乏味。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］美国巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法［M］.2版.任伟，译.北京：教育科学出版社，2020.

［3］杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［4］夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.