创设情境启迪思维，构建模式驱动表达

一、制定计划，迎接挑战

1.今天老师给你们带了一位好朋友，他是谁？（出示《奇幻森林》中毛克利图片，课前已经布置全班同学观看电影《奇幻森林》）

《奇幻森林》里的毛克利，他经历了一次奇幻的森林奇幻之旅，还向我们发起了探险挑战呢！瞧，大家都在这份探险挑战书上毫不犹豫地签下了你们的名字，你们真有胆识！

2.但老师提醒大家，探险旅程充满艰辛，有许多任务等着我们去完成。只要我们突破难关，开启三个宝箱，拿到钻石，就能像毛克利一样，成为一名优秀的探险家。你们有信心吗？

3.那么哪位挑战者能用这种形式简单地为大家介绍你的探险计划？

（提示：可以用以下句式

我想去…探险。

我要带上…，因为…。

我选择了………三样装备，因为……。）

4.（展示预学单——探险计划书）这份探险计划画的很特别，这位探险家是谁？请你上台来给大家介绍一下。

反思：《神奇的探险之旅》是一次“探险类”习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富又奇特的想象。根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体。五年级的学生接触过相关的影视作品和书籍，对探险有一定的认识和感知，但转化为语言表达还比较困难。所以习作之前我引导学生观看电影《奇幻森林》，并由主人公毛克利导入新课，激发学生兴趣；展示探险计划书环节，我让学生选用合适的句型，降低了表达的难度，增强学生信心，为探险类作文做了良好的铺垫。

二、展开想象，设计情节

1.险境出险情，你能想象出哪些险境？请结合自己丰富的天文地理知识描述一下你头脑中的险境。

2.在这样充满挑战的地方，我们的探险肯定不会一帆风顺的，我们在途中肯定会遭遇很多意想不到的事情，你觉得会遇到什么危险呢？也许是…然后…也许是…？（生展开讲）

3.请同学们伴随音乐展开想象，为自己的探险设置惊险而刺激的情节吧！参照例子完成探险设计表图1中险情一列的填写。当然，如果你能一并写出脱身方法，就更好了。

4.小组交流一下。（交流同时拍照）

交流提示：（1）说一说：你们遇到了哪些危险？请说出2——3个。

（2）评一评：同伴们设置的情节惊险刺激吗？如果符合，请打

5.我看同学们讨论得很热烈，好多同学都获得了不少星星。请星星最多的同学来分享一下！

够险吗？其实还可以更险！

教师举例：缺少食物、水——长时间缺乏（时间长）

被抓伤——严重受伤，深可见骨（程度深）

看来精彩的探险故事少不了这些惊心动魄的情节呀！（板书：情节险）

6.恭喜你们完成第一个任务，开启了第一个宝箱。

反思：险境出险情，丰富的想象来源于丰厚的知识积淀，学生结合自己所知的天文地理知识，细致刻画险境，生动描绘险情。为降低习作维度，我利用多媒体创设险境，丰富学生想象的内容。文似见山不喜平，一波三折的故事最能扣人心弦。之后，我又引导学生设计2--3个历险情节，学生述说、评价、补充，不知不觉中增加了险情，优化了情节，突出了习作重点。当然，适时激励是学生保持持久学习兴趣的关键，教学中我采用打星和开宝箱等方法，激发学生学习兴趣。

三、学写险情，刻画细节

1.为了奖励大家闯关成功，毛克利送给大家一个探险故事。一会同学们认真体会，这个故事险在哪？

2.感谢你的精彩朗读，这一段主要写了什么？

给你们以什么样的感受？

从几个方面来描写环境，突出险？

总结：多感官描写突出环境险。

3.生读第二段。主要写了什么？从哪里感受到了“险”？

明确：历险时，心情跌宕起伏。

4.生读第三段。主要写了什么？

如何把脱险经过写具体的？

明确：动作描写也能突出惊险。

5.师总结：要想使我们的探险故事既神奇又惊险，既生动又具体，就要写出环境险、心情险、动作险。

6.同学们，你们用自己的聪明才智找到了把险情写具体的好方法，开启了第二个宝箱。

反思：由说到写是一个艰难的过程，如何让学生学会写险情？我为学生准备了一个精彩片段，运用范文支架，让学生认识到了“好”的标准，学生在欣赏的同时找到写险情的方法：可以从环境、心情、动作等方面进行描写，文章将更加紧张、惊险、刺激。本环节习作技法指导修正、补充、丰富了学生原有言语结构，提升了学生语言表达水平，突破了习作难点。

四、构建框架，创意表达

1.请大家选择其中一个险情，展开丰富的想象，试着运用学到的方法，把遇到的困境、脱险的方法写具体，如果能写出心情和环境的变化就更好了。

2.一生展示，师随机评改，针对环境、神态、动作、心情批注。

生自行修改，读给同伴听，同伴评价。

3.如何把自己困境求生的全过程写成一篇文章呢？请大家展开想象，梳理思维，按以下四个过程填写思维导图：遇见险情——当时环境——适宜对策——解决办法（利用险境中的地理优势、人物特长、装备工具等设计脱险情节，细化思维导图。）

4.生展示思维导图，师随机点评，要求学生课下按照思维导图展开习作。

5.第三个宝箱也为你们打开了，恭喜大家完成本节课的任务，成为一名真正的探险家！请大家对照评价标准，在探险设计表的背后写下你们的探险等级吧！

6.最后，老师再向大家推荐一本书，他就是诺贝尔文学奖英国最年轻得主吉卜林《丛林历险记》，请大家从中继续寻找灵感，完善你的探险故事！

反思：学习语言，发展思维，阅读是为了表达。学生运用上面学到的描写险情的办法选择一个险情当堂练笔并展示分享，迅速渐进，由段到篇便水到渠成。思维能力是语文四大核心素养之一，思维导图是构建学生思维框架、提高学生思维能力的有效支架。教学时，我按照探险故事的四大部分作为思维导图的主脉路，让学生结合当时环境优势、队员特长、装备工具等有利条件设计脱险办法，细化思维导图，学生习作便胸有成竹了。不过，结合学生习作可以看出，部分学生对地理环境的描写不够生动细致，可见学生的阅读面不够开阔，今后要引导学生多读书，读各方面的书，为创意表达打下基础。