高中政治学科小组合作深度学习的教学策略探究

摘要：随着教育的进步，新课标的推行，当前教育理念不断的更新，教学方式也向着多元化的方向发展，教学效率与教学质量大幅提升。对高中政治教学来说，小组合作深度学习的教学方法能够有效地提升教学质量与教学效率，学生在进行小组合作学习的过程中，其思维能够被调动起来，积极地参与思考讨论与合作学习之中。下面将对高中政治小组深度学习教学方法应用的基本原则进行论述，分析高中思想政治小组合作深度学习的教学环节设计，并讨论高中思想政治小组合作深度学习教学方法有效开展的策略。

关键词：小组合作、深度学习、高中

高中政治课程的主要目的是培养学生的思想品质，让学生能够具备良好的行为意识，是高中阶段进行德育教育的主要阵地。在高中政治教学中，传统的政治教学方法比较地枯燥单一，教师通常采用灌输式的教学方法，学生对政治学习的兴趣较低，造成教学效率达不到预期。而随着教育理念的更新，教学方法逐渐地多元化，在对政治教学不断探究的过程中，发现小组合作学习的方法具有较好的教学效果，能够促进学生进行深度学习，提升学习效率。在应用高中思想政治小组合作深度学习教学方法的时候，应当注意主体性原则、互动性原则、因材施教原则，发挥思想政治小组合作深度学习教学方法的作用，并对于教学开展的每个阶段进行合理的设计，保证小组合作教学方法应用的实效性，下面将对思想政治小组合作深度学习教学方法应用的相关问题进行分析。

一、高中政治小组合作深度学习的基本原则

（一）主体性原则

应用高中思想政治小组合作深度学习教学方法，首要的应当是遵循主体性原则，这是教育改革对于教学开展的基础要求之一。课程开展是否遵循主体性原则，是区分传统教学理念与先进教学理念的重要因素之一，在传统的教学开展之中，教师将自身作为教学开展的主体，对学生起着主导的作用，教学方式的应用通常也是灌输式的教学方法，这种教学方法虽然能够使得教师对课堂的掌控性更强，但是忽视了学生的主观能动性，对学生来说，这种教学方法是单一的，学生在课堂学习的过程中，听课的欲望比较低，比较容易分散注意力。因此在应用思想政治小组合作深度学习教学方法的时候，改变教学理念是重点，如果教学理念不改变，即使转变了教学方法，教学效果也达不到预期。利用小组合作深度学习的教学方法，遵循系统主体性的教学原则，学生能够在教师的引导下主动地开展学习，学习过程不再是被动地听取教师的讲解，而是自己对于政治知识的探索，学生学习的主动性与积极性大幅提升，学生的主观能动性也能够得到发挥。因此来说，教师在转变教学方式，应用小组合作深度学习教学方法的时候，首先应当转变教学理念，尊重学生的主体地位，转变自己的角色定位，将自己当作是教学开展的引导者而不是主导者，教学开展做到紧紧地围绕学生，考虑学生学习主动性与学生的实际需求[1]。

（二）互动性原则

在使用小组合作深度学习的时候，教师还需要注重互动性的原则，小组合作的教学方式本身就具有非常强的互动性，学生在互动的过程中思维能够得到发散，主动对教师设计的政治理论问题进行思考与分析，达到教学方法应用的期望效果。在实际应用小组合作深度学习教学方法的时候，一方面教师不应当压制学生的互动需求，给予学生足够的互动空间，在产生问题之后，让学生有进行小组合作讨论分析的机会。另一方面，教师应当积极地引导学生互动，鼓励学生进行互动，如果不能够促进学生进行互动，或者不能够引导学生进行正确的互动，这种教学方法就会流于形式，发挥不出教学作用。小组合作深度学习的互动主要就是学生之间的互动和学生与教师之间的互动，学生之间的互动是学生合作分析解决问题的过程，学生与教师之间的互动是引导学生探究问题的过程，这两个过程是教学开展的关键，教师应当合理进行教学环节的设计，让学生能够主动地参与进互动之中。

（三）因材施教原则

最后，在教学开展的过程中，教师应当遵循因材施教的原则。教师的教学开展面向的是整个班级的学生，需要照顾到大多数学生，在实际教学开展的过程中，学生个体之间存在较大的差异，一个班级里学生的成绩可能存在较大的差别，并且每个学生的认知能力与思维能力也存在着较大的差别，这是教师在教学开展的过程中需要注意的。遵循因材施教的教学原则，在小组合作深度学习教学方法应用的时候需要注意两个方面的内容。首先是在小组划分上，教师应当尽可能保证每个小组整体能力相近，合理搭配小组之中的成员，让小组内部能够取长补短。其次，在进行设计小组合作解决问题的时候，教师也要注重学生的差异性，合理设计问题或者任务，让每个学生都能够得到充分的锻炼[2]。

二、高中思想政治小组合作深度学习教学策略

（一）引导学生课前预习

在实际应用小组合作深度学习教学方法的时候，首先应当引导学生对于合作探究的内容进行有效的预习，这样才能够保证小组合作学习的效率。如果学生在进行小组合作学习的时候，对于需要解决的问题缺乏了解，那么学生是难以有效地进行解决问题的时候，甚至可能进行错误的思考，因此课前预习对教学活动的开展是非常重要的。在引导学生预习的过程中，由于学生的学习能力以及自控力存在一定的差异，预习效果也会存在较大的差别，对学习能力较强并且自律性强的学生，预习比较简单，能够较为轻松地实现较好的预习效果，但是对于学习能力差并且自律性较差的学生来说，预习是较为困难的，并且在预习的时候还比较容易敷衍。针对这种情况，教师应当发挥小组合作教学的作用，让小组成员能够互相帮扶与监督，学习能力强的学生带动学习能力差的学生开展学习，并让小组长对小组成员的预习工作进行监督，保证学生具有较好的预习效果。此外，在引导学生进行课前预习的时候，教师也需要为学生指明预习内容以及步骤，让学生能够高效地开展预习工作[3]。

（二）引导学生课中合作学习

教师在应用小组合作深度学习的教学方式的时候，引导学生课中合作学习是重点，要想让学生通过小组合作的方式进行深度学习，需要让学生能够对课堂知识进行深入的理解和分析。在引导学生开展小组合作学习的时候，学生合作解决的问题应当是政治教学中的重点与难点，但是一些问题对于学生来说是比较困难的，这就需要教师将政治教学的重点难点问题与学生实际生活相结合，降低学生分析问题与解决问题的难度，让学生通过以生活中熟悉的事物为桥梁，能够抓住问题的重点，进而解决政治教学的重点与难点问题。在实际教学开展的过程中，学生的思想观念初步地形成，同时也是引导学生建立正确价值观关键阶段，教师在引导学生对问题进行探究的时候，需要重点注意学生价值观的形成，以政治学科核心素养为导向，促进学生价值观向着正确的方向发展。例如，教师在引导学生学习“权利与义务”的知识内容的时候，就可以结合生活化的案例，教师可以通过校园暴力设计问题，让学习小组进行讨论或者进行角色扮演，以角色扮演的小组合作方式为例，学生通过扮演校园暴力的双方以及陪审团、律师、法官等角色，让学生能够应用自己的所学，对这种生活情境进行准确地判断，了解校园暴力的危害以及处理办法，使得学生能够有意识地履行自己的义务，并合理使用自己的权利[4]。

（三）引导学生课后合作复习

在教学开展的过程中，不管是应用什么样的教学方式，复习都是关键，复习是强化学生理解与记忆的过程，在进行小组的时候，学生因为负责的内容不同，因此可能对于问题的理解与知识的获取也有着一定的差异，及时地进行知识梳理，可以帮助学生在进行小组合作学习之后，构建完善的知识框架，让学生牢牢地掌握学到的知识，形成政治知识理论体系，因此来说，引导学生进行课后合作复习是非常有必要的。教师可以在进行完小组合作学习之后，留出少部分课堂时间供学生进行总结梳理，让学生能够及时地总结，也可以通过布置任务的方式，让小组成员互相监督、互相帮扶，进而让学生能够掌握课堂学习的内容。

三、高中思想政治小组合作深度学习的教学流程

（一）课前准备，小组合作

在应用小组合作深度学习的教学方法的时候，教师首先应当做好课前准备工作。教师是小组合作学习的发起者，学生有效地开展合作学习，需要教师对学生进行引导，让学生跟随着教师的引导对学习内容进行探究。首先，教师应当明确设计小组合作的教学目标，教学目标是教学开展的指导，合理的教学目标能够促使课堂教学高效地开展，如果教学目标太低或者太高，会造成课堂教学内容少或者课堂时间不够，因此来说，教师在进行教学目标设计的时候，应当结合教学内容与学生的实际状况，科学合理地设计教学目标，保证课堂教学有序地进行。其次，在小组教学开展之前，应当做到科学地划分小组，合理设计小组人数，保证各个小组水平，并指定小组组长，为小组合作深度学习的开展做好准备工作。

（二）构建情境，巧妙设疑

发挥小组合作深度学习的作用，教师需要合理地构建教学情境，巧妙地设计问题，让学生能够在小组合作学习中感到乐趣，并进行深入的思考，积极地围绕着有关的问题进行讨论。在利用小组合作深度学习教学方法开展教学的时候，教师应当明确学生的实际情况，对学生的知识掌握水平有着一定的了解，通过教学情境的构建，让学生在小组合作学习的过程中，思维能够缓慢地成绩，调动学生思维的灵活性，让学生能够发挥自身的潜力，在不断地思考与分析的过程中，提升学生的思维能力与认知能力。教师在构建教学情境的时候，应当结合理论知识与学生的实际生活，降低学生思考难度，激发学生思维活性，从理论出发，深度结合学生生活，使得学生思维能力有效的提升[5]。

（三）合作交流，提升质量

在应用小组合作深度学习的教学方法的过程中，合作交流是教学方法应用的关键，是提升教学质量与效率的核心内容。教师在实际应用这种教学方法的时候，应当想方设法促进学生进行合作交流，在刚开始使用小组合作深度学习的时候，学生可能不适应这种教学方式，在讨论的时候会显得无措，小组合作学习效果比较差，这就需要教师对学生进行引导，让学生能够掌握正确的合作学习方法。同时，在小组合作教学开展的时候，可能会有部分学生不能够沉浸式地参与其中，容易分心或者走神，虽然小组合作是一种自由性较强的教学环境，教师也应当维持好纪律，确保学生能够专心地参与进小组合作之中。此外，教师在应用小组合作深度学习教学方法的时候，应当紧抓教学难点与重点，合理设计问题，让学生进行有效的探索[6]。

（四）指导点拨，评价总结

学生在进行小组合作学习的时候，因为学生认知能力与思维能力还处在成长的过程中，对于一些较为困难的问题可能难以思考出正确的答案，这就要求教师对于学生进行适当的指导点拨，引导学生的思维向着正确的方向思考，教师在指导的过程中，不能够直接告诉学生答案，而是告诉学生思考的方向，让学生自主地完成对于问题的探究。在小组合作或者讨论结束之后，教师应当对于小组讨论的结果进行评价，学生经过小组学习解决问题得到成果之后，其成果可能存在缺陷与不足，教师不仅要让学生知道正确的内容，还要让学生思考总结自己解决问题的过程，找出自己合作探究过程中存在的不足，培养学生反思自己的能力，进而促进学生政治素养能够有效地成长。

四、结语

总的来说，高中政治学科小组合作深度学习教学方式的应用对教学效率与质量的提升有着良好的效果，教师在应用这种教学方式的时候，应当遵循学生主体原则、互动性原则以及因材施教原则，并且合理地设计每个教学环节，引导学生有效地进行课前预习、课中合作学习、课后合作复习，让学生通过小组合作提升政治学科素养，树立正确的价值观，提升学生思辨能力。

参考文献：

[1]董露萍.小组合作学习在高中思想政治课中的应用研究[D].吉林外国语大学，2023.

[2]郝敬敬.核心素养视域下高中思想政治课小组合作学习研究[D].山东师范大学，2023.

[3]林小明.在小组合作探究中培养政治学科核心素养的策略[J].高考，2020（02）：155-156.

[4]陈宏刚.浅议在中学政治学科有效进行小组合作的模式[J].文理导航（上旬），2017（10）：88.

[5]潘惠琴.高中政治学科小组合作深度学习的教学策略探究[J].华夏教师，2022（21）：76-78.

[6]张艳萍.高中思想政治课中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].广西师范大学，2020.