浅析提高小学生写字正确率的有效教学策略

摘要：在小学语文教学中，识字写字是重点，是阅读和写作的基础，是学生学好语文、提高语文素养的前提。然而由于汉字的构字特点以及小学生的年龄特征，造成错别字易发的现象。纠正错别字是语文教学中的难题，不容忽视。本文分析错别字的成因以及探究纠正错别字的方法，从而帮助学生减少写错别字，正确书写与运用汉字。

关键词：小学语文；错别字；成因；减少错别字

《语文课程标准》中规定学生写汉字要规范，在书写中体会汉字的美感。但在实际教学中，通过作业和试卷就能发现，学生的错别字越来越多。因此，教师要明确错别字的成因并采取措施，将学生书写汉字的错误率降低。

一、探究错别字产生的原因

（一）客观因素

汉字是方块体文字，数量繁多，字形结构复杂，结构差别较大，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就会成为不同的字或不成字。汉字音形义之间有联系，多音字、形近字较多，确有难学难教的一面。

（二）学生因素

1.小学生年龄小，思维发展还不够完善，导致观察事物笼统不精确。比如在识字过程中只能记住记住字体的粗略轮廓，对于字体的细微部分常常会忽略。如“末-未”、“己-已”、“ 土—士”。

2.惯性思维所致。小学生还不懂得分析比较，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“流”后再学“荒”，不少同学会给“荒”多加一点;学了“兔”字后再学““晚”，会画蛇添足给“晚”加上一点。

3.书写时粗心大意。小学生注意力集中的时间十分有限，要让他们长时间将注意力集中在写字上是很困难的，他们往往容易被外界因素所干扰而写出错别字。

（三）教师因素

在识字写字教学活动中，教师占据了更加主动的地位，重视识字写字教学可以有效避免小学生写错字。而在实际教学中，写字教学没有得到应有的重视，很多教师在上比赛课、公开课的时候，几乎都会有意无意避开识字教学。在易错字教学时，大部分教师还是直接告诉学生哪个笔画哪个部件容易错，然后把错字板书出来，打一个×，提醒学生书写时要注意。然而效果并不尽人意。甚至有个别教师让学生把易错字抄“N”遍以加深记忆，使学生对写字产生厌烦和恐惧的心理。其实，识字写字作为小学语文的重点，同样需要教师独特的思考和创造性的设计。

二、采用多样的教学方法

在教学活动中，教师要根据预设可能出现的几种易错情况进行思考，着力如何激发学生的识字兴趣，并且通过恰当的教学策略，让学生轻松愉快地学习和掌握易错字。

1.改变笔画或部件的教学策略

（1）编顺口溜记住字形。朗朗上口的儿歌深受学生欢迎，编顺口溜帮助学生记忆生字，符合小学生的年龄特点。

比如三年级下册的《鹿角和鹿腿》中的“追”字教学。受学过的“方、朗、亮、良、守”等字影响，学生会把“追”字右上方的短撇写成点。笔者对此印象非常深刻：上届学生在学完这个生字后，班上50人有20人把短撇写成了点。为此我改变了教学方法，编了这样一个顺口溜：“追”字上方有两点，一点朝左，一点朝右，如果都朝左，那就错错错！学生通过读顺口溜加深了记忆字形，在第二天的生字作业中，只有5个学生写错了字。

（2）读儿歌记住字形

比如三年级下册《古诗三首》中的“溪”字教学，学生会把“溪”右下方的“大”写成“小，”那是受熟字“紧”和“系”影响。在教学中，我先让学生认读生字，接着出示儿歌：

溪水溪水你要到哪里去？我要到江河去。

江水河水你要到哪里去？我要到大海去。

学生朗读后，我问：“溪水最后要流到哪里去？”学生齐答：“大海。”我接着问：“溪水要流向大海，所以“溪”字最后的部件是？学生不约而同地回答：“大！”这样的设计收到了令人满意的教学效果：第二天的作业中，全班同学没有一个写错“溪”字。

2.形近字和同音字易错的教学策略

（1）以音辨形法，通过比较汉字的读音来纠正错别字

如三年级上册《花的学校》中的“荒”字，不少同学会把“荒”和“流”的右边部分混淆，从而多加一点。为了帮助学生区分这两个字，我让学生读两组词语：

慌（huāng）谎（huǎng）荒（huāng）

流（liú）琉（liú）硫（liú）

学生认读词语后，我让学生交流自己的发现，他们很快总结出规律：慌、谎、荒的拼音有“ang”，撇折上没有一点;流、琉、硫的拼音有“iu”，竖折上有一点。就这样，通过读读比比，学生轻轻松松地区分了这两组字。

又如三年级上册《大自然的声音》中的“琴”字教学。不少学生会把“琴”下面的“今”写成“令”，而“铃”字的下面的“令’会写成“今”。在教学中，我分别出示两组词语：

琴（qín）吟（yín） 念niàn

玲（líng） 铃（líng） 岭（lǐng）

学生读后就会发现，带“今”的字拼音一般有“in”，带“令”的字拼音一般有“ing”。这样，学生通过对两组字的字音进行区分，很容易记住字形的区别，并学会运用。

（2）字形区分法，用比较字形的方法来纠正错别字

汉字中有许多是形近字，它们搭配有一定的规律，却又有各自的特点。教学中，教师要善于启发学生发现字形和字义的不同，从而避免写错别字。

如三年级下册《蜜蜂》一课中的“辨” 字，在平时的作业与练习中，学生常常对同音字“辩、辫、辨”不分。教学中，我先让学生观察这三个字的不同之处，再让学生扩词，“辩”的组词有：争辩、辩论、辩解。“辫”的组词有：辫子、羊角辫、麻花辫。“辨”的组词有辨别、分辨、辨认。

学生朗读词语后不难发现：“辩”字中间是言字旁，和说话有关;“辫”字中间有绞丝旁，绞丝旁和发丝有关系;“辨”字中间是一点一撇，意思是根据不同事物的特点进行分别。

教师在组织识字教学活动时，要善于引导学生把字的音、形、义结合起来，再通过联想和比较去识字，这样既可以加深学生对易错字的记忆，又可以提高学生的自主识字能力。

（3）动作演示区分形近字

如二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中“洒”字的教学。“洒”比“酒”少了一横，学生经常把两个字搞混淆。如何避免这种情况呢？它们的部首启发了我。我先把两个字板书在黑板上，让学生认读，然后拿出一个盛了酒的杯子，告诉学生这是一杯酒，接着我请一位同学把酒洒在了地上，孩子们立刻明白过来：酒字有一横，酒水洒到地上了，所以“洒”没有一横。

教师在教学实践中，应随时收集学生的错别字并分析产生的原因，對每课的易错字做到心中有数。这样，在下次的教学活动中就能明确识字教学的重点与难点，并采取相对应的方法进行教学，从而取得事半功倍的效果。