新课标视域下语文“文学阅读与创意表达”学习任务群设计研究

作者简介：刘素娟，女，汉，1972年5月。

籍贯：河北省保定市望都县。

学历：本科；

职称：中小学一级教师

研究方向：新课标视域下语文学习任务群

课题信息：望都县教育科学“十四·五”规划课题

《小学语文“文学阅读与创意表达”任务群的教学策略研究》

编号：23X102

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文创新教学与改革发展的重要模式，旨在配合中小学核心素养培养，落实语文学科“审美创造”的高层次教育理念。小学语文应当回归审美创造的价值定位，教师更应掌握学习任务群的教学方法，重视语文学科整体性教育，深入剖析单元主题，创设丰富的阅读情景，设计趣味性学习任务，给予学生更多阅读、思考与表达的空间，调动其审美感知，鼓励学生的创意表达，提升学生的学科核心素养。本文将解读新课标下语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教育理念并提出教学实施策略，以供参考。

关键词：小学语文；文学阅读与创意表达；学习任务群；设计要点

引言部分

最新的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提出了学习任务群的学科教育方式，并根据各学科教学要求的不同赋予学习任务群差异化主题和任务，包括语言文字积累、实用性阅读交流、文学阅读与创意表达等，本文将要讨论的就是其中的“文学阅读与创意表达”模块，希望通过巧妙的课程设计为学生展示文学内容与思想，让学生在多元化的阅读实践中加深艺术感知，深入剖析文学语言，并在这期间获得更多审美体验，提升自己的文学艺术造诣。

一、深入解读教材，明确教学目标

与常规的教材文章顺序教学模式不同，“文学阅读与创意表达”学习任务群强调系统性与综合性阅读，这也要求教师为学生打造开放自由的阅读环境，加深学生的整体感知。最典型的教学方法就是整合单元内容实施大单元阅读教学，在此之前教师需深入解读单元教材与教学目标，构建单元内各文本内容的内在联系，进一步明确单元阅读学习的共同目标，并在阅读引导环节帮助学生建构学习任务群的基本框架，让学生熟悉和适应这种阅读方式，最终达到阅读教学的目标。经过细致的分析后，教师可以准确地把握单元的核心属性，初步掌握“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的核心概念和实施的关键点。以此为基础，为了使学生能够清晰地认识到自己在阅读和表达活动中应达到的标准，教师需要进一步深入研究教材，紧扣单元导语和文本内容等要素，提炼出学习任务群的具体要求，从而为学生指明学习和探索的方向。比如进行童话单元教学时，教师应结合单元内各文章文本内容、课后习题、单元导语，以及习作、语文园地等板块的内容，精确地提取“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体要求，从而使学生清晰地了解阅读、学习和探究的目标[1]。

二、关联单元文本，创设阅读情景

真实有趣的阅读情景能够将学生代入到故事情境中，感受故事人物的情感表达，想象故事塑造的景象，进而加深对阅读内容的了解，深化自己的情感体验。情景创设也是“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的重要方法，教师可利用多媒体设备打造与单元阅读主题相关的氛围，引导学生进入真实的情景，增强学生的阅读和审美体验。比如四年级下册第八单元主题为童话，收录了多篇经典童话故事，此时教师就可以根据童话的文体特征、艺术风格、情节设计等打造不同的情景，鼓励学生的自主阅读与想象。教师可结合单元不同童话的世界观与语言风格引导学生想象一个五彩缤纷的世界，并利用视听设备投影海底世界的场景，同时用形象的语言引导学生想象自己进入童话世界，将自己代入到不同童话主角中，感受他们的思想，自由表达自己想象中的童话世界，提问学生从童话故事中获得的启发[2]。

三、提炼阅读主题，推动阅读实践

小学语文教材的每个单元都有一个统一的主题，根据主题设计阅读教学活动也是“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键。教师应深入分析单元导语、文本内容，提炼阅读主题并构建学习任务群，带领学生开展主题与目标明确的阅读活动。单元导语是单元主题的精炼概括，因此教师可通过导语分析单元主题、内容、阅读方法等，结合以上元素设计阅读任务与表达活动。提炼出单元阅读主题之后，教师应围绕主题设计阅读任务。还是以童话单元为例，教师可结合三篇经典童话作品设计难度递增、层层递进的学习任务：①根据自己对童话世界的想象创编新的童话或讲述自己喜爱的童话故事；②完成单元阅读任务后尝试改写、续写、扩写单元内的童话故事，充分发挥自己的创意；③根据自己的兴趣开展整本书阅读，并在整本童话阅读基础上梳理童话角色与情节，谈一谈自己的感悟；④以小组为单位交流自己对于童话特性人物或情节的感悟，在自主表达的同时接纳不同的意见。在人物和情节梳理时，教师可指导学生使用思维导图或图示支架，以简洁的语言搭配线条图示对复杂的故事进行概括，并尝试使用计算机工具绘图，进一步提升学生的综合能力与核心素养[3]。

四、设计组织活动，引领创意表达

实践活动是实施学习任务群的关键手段，因此教师需根据预先设定的学习任务设计相应的实践活动，为学生提供自主阅读和情感体验的机会。通过多元化实践活动，学生得以深入阅读文学作品，自由表达思想，激发自身创意思维和表达能力。另外，阅读实践与交流活动还有助于学生在阅读和表达的过程中积累语言材料，提升他们的语言运用能力。根据上文提出的4项学习任务，教师应设计一一对应的实践活动。如任务1，教师可通过提问引导学生回顾自己听过的童话故事，感受童话文本的魅力，沉浸在童话人物与情节中，之后教师可鼓励学生以现实生活中的人物为蓝本，运用艺术化的手法和修辞手法如夸张、比喻等来塑造独特的童话人物，并围绕具体事例丰富故事情节。之后学生再将这些故事情节按照时间、空间等逻辑顺序巧妙地串联起来，就能够构建出一个完整且富有创意的故事文本。当学生完成编创童话故事的任务后，教师可以组织单元阅读教学活动，通过引导学生深入阅读课内的童话作品，帮助他们进一步完善自己的作品，从而增强创意表达的效果[4]。

结束语：

综上所述，“文学阅读与创意表达”学习任务群是小学语文的重要教学模式，更加强调了语文学科所具备的文学性与艺术性特征。教师应构建学习任务群，整合单元教材内容，提炼单元教学主题并细化教学目标，设计对应的阅读实践任务，鼓励学生的自主阅读和创意表达，提升学生的语文核心素养，为学生今后的学习发展打下基础。

参考文献：

[1] 王爱华，张春禄."文学阅读与创意表达"学习任务群视角下的革命文化主题单元教学--以五年级下册第四单元为例[J].语文建设， 2023（12）：74-77.

[2] 徐美勤."文学阅读与创意表达"学习任务群的评价设计要略[J].教学与管理， 2023（23）：68-72.

[3] 王爱华."文学阅读与创意表达"学习任务群的内涵，意义与实施建议[J].语文建设， 2022（24）：5.

[4] 宋青梅.我是民间故事传承人——五年级上册第三单元"文学阅读与创意表达"学习任务群设计[J].语文教学通讯， 2023（27）：91-94.