浅谈在问题的自主发现和解决中培养幼儿的学习品质

所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。在实践贯彻《指南》精神，切实做好幼儿良好学习品质的培养工作，这是值得探讨的课题。本人以中班主题建构 “马路上”第四次大型建构活动为例，谈谈如何将幼儿学习品质的培养寓教于问题的自主发现和解决中。

1 案例描述

幼儿在建构游戏活动“马路上”的第四次建构中，要进行第一次整合建构。把之前学过的《车》、《马路》、《树》等变成一个大型主题建构。孩子之前没有太多大型主题建构的实践经验，但是为了不给孩子一个定性的建构模式，我决定不提前发表我对《马路上》的设计看法，让孩子尝试自己尝试摸索建构思路。在这次小主题变大主题的游戏活动中，孩子们一开始就发现建构马路上出现了诸多问题，他们又会如何解决呢？我很期待地在一旁仔细地观察。

片段一：游戏开始，孩子们分别拿了自己喜欢的建构材料。这时，佳颖念叨着：“我想拼大马路，谁愿意和我一起”。这时五六个幼儿和她一起拼大马路。过了五分钟，刚刚在旁边拼插车子的胜杰，看到佳颖他们在拼长长的“东西”。也加入拼搭马路的大军。就这样，好几个小朋友都被吸引拼马路了。马路一下子多了起来，但马路上却空空的。

片段二：这时，在一旁拼车子的师豪拿着他的小汽车走过来。他把车子放在了佳颖的马路上，他发现马路上的车好少。就说：“马路上没有车，大家来拼车吧。”可是佳颖和其他小朋友还是一直沉浸在搭建马路的游戏里。看到大家都不理他，师豪跑过来和我“告状”。我就陪着师豪走近和他们说：“咦，这条马路搭得很漂亮，就是马路上的车子少了点。”孩子一听到我这么说，立马就开始拼插车子了。我乘机又问：“马路上除了可以放一些车子，还能放些什么？”这时，泽铭抢着说：“树！我在回家的路上见到过。”话音刚落，他就开始用花片拼插起小树。

片段三：半小时过后，各组的幼儿呈现了好几条马路。但还是佳颖他们的马路最丰富。我开始建议大家互相参观。在参观时就能听到幼儿在议论：“哪组的马路不漂亮，因为没有车，也没有树……”通过互相参观学习和比较。慢慢地，各条马路上开始多了汽车、树、红绿灯等事物。可是马路依旧是独立，零散的。

片段四：文展他们拼插的马路和佳颖他们的马路靠得很近。他们希望让自己的马路更长一些，就一直延伸到佳颖的马路边。突然听到文展说：“喂，李佳颖！你看我们的马路和你们的马路连在一起了。”佳颖说：“是呀，我们的马路连在一起了。”高铫接着说：“我们是不是还能连到胜杰他们那边？”说完，高铫和文展就把材料继续往胜杰那边搭建。不一会儿，好几条零散的马路都连在一起了。

2 案例分析：

本人认为，幼儿在建构《马路上》中展示了如下学习品质：积极性、主动性、敢于探究和尝试、乐于想象和创造、合作性，能够主动发现问题且在讨论中寻求答案，找出了解决问题的办法。下面就在本案中幼儿在学习态度、学习行为和习惯、学习方法三个方面的学习品质获得发展进行分析。

2.1 学习态度的形成——主动积极、敢于探究和尝试

对于幼儿学习态度培养的过程中，不仅仅只重视幼儿知识和技能的学习成果。更需要让幼儿体验主动探究和积极尝试的过程。更好地调动幼儿的好奇心和学习兴趣，让幼儿更积极主动地参与活动。真正地让幼儿感觉学习中的快乐。如果没有幼儿的兴趣为基础，这些知识和技能对孩子来说将是徒劳。

在案例中，幼儿能自主积极进行拼插。在这个过程中，由个别幼儿引发的探究，并在老师的引导下，进行各种尝试。首先，发现了马路很多但马路上比较单一，缺少车子、树和红绿灯等。幼儿通过互相交谈和分享，积极地尝试了自己的想法，建构出车子、树和红绿灯。又在兴趣的驱动下，发现马路可以相通的，最后让零散的马路变成整体。整个游戏幼儿探索主动性得到了鼓励和支持。

2.2 学习行为和习惯的养成——坚持、合作

《指南》中指出良好的学习行为和习惯就是如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性等。通过不同个体地交流和碰撞，孩子们经常会发现一些问题，这就需要幼儿学会在坚持自己观点时解决问题，让幼儿在潜意识里体验合作的重要性。就像片段二和四，孩子通过合作。不仅丰富了马路，还让马路成为四通八达的大道。合作不仅表现在作品的完成度，还促进了孩子们之间的情感，让合作充满愉悦的心情。

在这次活动中。在解决问题方面，幼儿对于自己想法的坚持还是比较不足的。大多数幼儿的思路都只能人云亦云。就像片段一里大多数幼儿看到别人在搭建马路，也跟着搭建马路。失去了坚持己见的学习品质。对于学会坚持，是今后孩子们需要学习的学习品质。

2.3 学习方法的习成——观察、迁移、乐于想象

幼儿在学习中，无处不在观察。只有乐于观察的幼儿，才会不断积累更多的生活素材。在发现问题时，才能更好发挥学习迁移或二次创造。就如：片段四中文展在拼搭马路时，他惊奇地发现到了自己的马路和佳颖的马路连在一起，虽然马路的相连是孩子无意识的举措，但最后孩子也能通过自己的迁移让马路变成一个网络。

幼儿的迁移，最大方面表现在对于自己平时生活经验的迁移。其实我们在幼儿园经常能见到。在这次活动中，如：片段二和片段三中，孩子们通过交谈马路上有什么的话题，从而搭建出树、红绿灯等事物。很好地把生活经验迁移到了游戏中。

3 对案例的反思：

3.1 问题情境创设应具有趣味性、挑战性

《指南》中多次强调幼儿间的协调、合作，因此，教师在创设问题情境时要思考如何最大限度地促使幼儿合作。设计的问题情境对幼儿的各方面能力是一种挑战，又没办法单凭一人解决问题，幼儿们就会自然而然选择合作。合作也对幼儿语言交流、人际交往方面的培养起着重要的作用。

3.2 问题情境解决中应尊重幼儿特有的节奏

在问题情境设计中，教师不要忘了学习“等待”，要接受幼儿处理的方式。幼儿有自己独立的思考方式，如果大人过早地干预，问题将无法由孩子自己发现并解决。打击了幼儿对学习的积极性和主动性，幼儿只能机械地跟老师的思路走，无法体会自主发现问题和探索解决问题的乐趣。如：整个活动中，我对孩子的干预还是比较少的，更多选择的是尊重孩子的“节奏”。