发挥幼儿园生活课程价值，促进幼儿实践能力有效培养

摘要：本文分析幼儿园生活课程的价值，从坚持以幼为本养成卫生习惯、布置游戏环境注重实践教学、挖掘生活常识提升科学素养几个方面入手，重点探讨如何以培养实践能力为导向构建幼儿园生活课程。

关键词：幼儿园；生活课程；实践能力

前言

《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中均提到，幼儿园要以生活为载体，创设与之相承接的教育教学环境，鼓励幼儿参与其中，通过亲身体验、动手操作等方式获得经验，从而满足幼儿全面个性成长的诉求。由此可见，幼儿园要妥善处理好生活与教育之间的关系，在生活教育理念的指导下，构建完善科学的生活课程体系，为幼儿提供实践操作和亲身体验的机会，让学前教育活动真正意义上的回归生活。基于这一背景，如何发挥幼儿园生活课程价值促进幼儿实践能力的有效培养，则成为本文的研究重点。

1 幼儿园生活课程的价值分析

生活课程是幼儿园课程体系中的重要组成部分，通过这一课程活动的开展，可以现实生活及生活元素为载体，为幼儿的健康成长、全面发展提供完整场所，丰富幼儿的获得经验和精神世界，对幼儿的能力发展，具有至关重要的现实意义。从整体上来说，生活课程不仅与幼儿的生活起居存有密切联系，还会将游戏元素融入其中，借助特定情境开展相应的活动。幼儿如果想完成相应的活动任务，则需要对自己的多个感官进行充分调动，而这一过程则可以发展幼儿的实践操作能力。

2 培养实践能力导向下幼儿园生活课程的构建策略

2.1 坚持以幼为本，养成卫生习惯

对于处于3-6岁年龄段的儿童来说，身体机能正处于发展阶段，抵抗力相对较低，这就需要教师以幼儿园生活课程为载体，在其中渗透养成教育，增强幼儿的卫生健康意识，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，让幼儿更好地抵抗疾病侵袭。因此，教师要在生活教育思想的指引下，坚持以生为本的教育教学原则，结合幼儿的实际情况，从幼儿自身层面入手，讲解与洗手、饮食等方面有关的卫生注意事项。为了更好地警示幼儿，教师可以适当性列举反面典型案例，引导幼儿意识到养成良好卫生习惯的重要性。此外，教师可以组织幼儿做一些力所能及的卫生劳动，提高幼儿的劳动实践能力。

例如：教师可以组织开展“大扫除”的生活课程活动，通过图片、视频等方式为幼儿列举生活中不卫生的个人习惯，并对其所产生的负面影响加以说明。在此基础上，教师考虑到幼儿的现状，将班级内划分为几个区域，组织幼儿对所负责的区域进行卫生清理。需要说明的是，在这一环节中，教师要发挥自身的指导作用，对幼儿进行行为示范。及时发现幼儿的不卫生习惯及不安全行为，在恰当时机以适当方式加以教育纠正。通过这一生活活动的开展，对幼儿卫生习惯养成、健康意识增强，具有积极推动与促进作用，是发展幼儿实践能力的有效途径。

2.2 布置游戏环境，注重实践教学

学龄前儿童具备爱玩好动的特点，教师在生活课程构建及活动推进期间，要考虑到幼儿的这一特性，以游戏实践为载体，强化幼儿的情感体验，加深幼儿对相关知识的理解，丰富幼儿的成长经验，进而提高幼儿的实践能力。一方面，教师要做好生活课程实践教学的前期准备工作，如实践环境设计、课程内容安排、安全管理等，设计出可以引发幼儿主动思考的问题，进而调动幼儿的积极性，避免实践教学形式化现象的发生。另一方面，生活实践活动的开展要具备较强的趣味性特征，符合学龄前儿童的认知现状，如“猜谜游戏”、“互相提问”、“拍照合影留念”等，促使幼儿产生持续且浓厚的学习兴趣。

例如：在“昆虫”相关知识的讲解时，教师要对活动内容进行优化，考虑幼儿的心理年龄特点，设计“在生活中你见过哪些昆虫？”“哪些昆虫生活在土里？”等问题。与此同时，教师要尊重幼儿的主体性，鼓励幼儿提出问题，借助师幼互动、幼儿互动等环节，调动幼儿参与活动的主动性和主动性，让幼儿以合作的方式解决“昆虫的分类”这一问题。在这一活动中，教师通过游戏环境布置、问题精心设计等方法的应用，可以达到培养幼儿实践能力、增强团队协作意识的效果。

2.3 挖掘生活常识，提升科学素养

从整体上来说，学龄前儿童拥有较强的好奇心，但是所呈现的探索精神却处于相对较弱的状态，这与幼儿学习特点、认知水平、学习能力等多个因素有关。也就是说，在生活实践中，幼儿更加倾向于探究一些浅表性的知识，所获得的学习效果较为理想。可是，如果涉及的内容相对较多或复杂，幼儿则很容易丧失探究的热情。因此，面对此种情况，在生活课程构建期间，教师要善于联系幼儿的生活实际，挖掘生活常识，提升幼儿科学素养，培养幼儿探究精神，为幼儿实践能力的培养与发展奠定基础。

例如：在冬季时，如果户外气温较低，在屋内有暖气、空调等保暖设备时，教室内的窗户往往会形成厚厚的水雾。此时此刻，教师则可以抓住这一生活场景，向幼儿提出“为什么冬季窗户会厚厚的水雾？”这一问题，让幼儿根据自己的理解发表观点看法或者进行大胆猜测。随后，教师对幼儿的回答进行归纳整理，从科学的角度加以逐一解答，分析幼儿的答案是否科学合理。此外，为了帮助幼儿更好地理解“液化”现象，教师还可以列举生活中的其他现象，如“从冰箱内拿出冷藏的饮料后，饮料瓶表面会出现小水滴”、“冬季老师从室外进入室内后，眼镜会出现水雾”等。在这一教学活动中，教师借助生活经验的引入，可以帮助幼儿加深对科学知识的理解，对幼儿科学探究能力及实践创新能力的培养大有裨益，充分彰显了生活课程的教育引导价值。

结论

综上所述，生活课程是现实生活与教育教学深度融合的产物，在幼儿园教育教学领域内，通过生活课程的构建与开展，可以将生活元素引入五大领域活动中，让幼儿以自然而然的方式学习知识、丰富经验、习得技能，对幼儿实践能力的培养，具有至关重要的现实意义。因此，在实践中，教师要重视生活课程，以实践能力培养为导向，借助坚持以幼为本养成卫生习惯、布置游戏环境注重实践教学、挖掘生活常识提升科学素养等策略的实施，构建生活课程体系，使得这一课程的价值得到最大限度发挥。

参考文献：

[1] 刘学.幼儿园生活化课程管理的问题与对策[J].教育探索，2022（11）：16-19.

[2] 杨妍璐，朱建莉.儿童哲学路径下的幼儿园生活化课程：理念与方法[J].幼儿教育，2022（Z6）：38-42+63.