基于新媒体技术背景下大学生竞赛活动组织管理模式的创新研究

摘要：随着新媒体技术的迅速兴起，各行各业都开始利用互联网、信息技术等手段进行自我改革。高等学校面临着经济社会发展的需要，也应以多媒体技术为载体，深化教育体制改革。本文结合成都大学商学院的学科竞赛体系建设开展情况，提出了从资源统筹、实践认知、学习机制三个层面开展来搭建大学生竞赛活动组织管理模式。

关键词：新媒体；学科竞赛；创新创业；教育改革

1 现状分析

应用型本科高校是培育高素质应用型人才的中坚力量，组织学生参与学科竞赛，对于培育学生创新意识，尤其是对于学生的创新创业实践能力显得极其重要，通过学科竞赛也可以对高校师资力量及学术资源进行整合，促进学术成果转化悄然而至。现阶段，对新技术以及对企业运作同时了解的复合型商科人才还相对匮乏。近年来，各类型竞赛为学校展示育人成果、助力教育治理、引路创业就业提供了平台，为促进大学生综合能力的培养和经济发展新思路做出了积极贡献。可以看出，大学生竞赛活动的开展为区域经济（如成渝地区双城经济圈）的快速发展提供新型商科人才具有十分重要的促进作用。在新媒体技术迅速兴起的背景下，高校人才的培养迎来了新的机遇与挑战，如何改进和创新大学生竞赛活动的组织管理模式，成为迫切需要解决的问题。

学科竞赛在近几年受到各方的高度重视与大力支持，上至校方的竞赛办理、下至学生的参赛形式都呈现积极向上的态势。以成都大学为例，据成都大学教务处公布数据，2017学科竞赛参赛并获奖人数为1024人，至2022年底，该人数为2036人，同比上升49.71%；2017年我校获教育部排行榜内、四川省教育厅立项竞赛奖项国家级207项，省部级298项，共计515项，通过学科竞赛体制改革，至2022年，该年我校获教育部排行榜内竞赛奖项国家级288项，省部级634项，共计922项，同比上升44.14%。

目前，大学生竞赛活动组织管理相关研究内容主要集中在以下几点。第一，应用型本科高校大学生创新创业促进机制的构建；第二，大学生创新创业相关竞赛的组织管理模式；第三，商科应用型创新创业人才培养模式。[1]通过梳理相关文献可以发现，大学生竞赛活动组织管理中，参赛学生和指导教师方面还存在很多可改进的内容，问题主要呈现为以下三大方面。

1.1缺乏竞赛资源对接整合机制。

现行竞赛运营体系较为传统，新媒体技术极少运用于宣传、培训及实践等环节，导致高等院校的学科竞赛组织管理中，教师学术成果资源的利用率较低，鲜有教师能够有效地将较为成熟的学术成果转化为落地实践的学科竞赛成果。另外，竞赛组织参与大多以学生自发了解，自主组队为主，在竞赛团队构建层面，缺乏“跨学科、专创融合”的有效渠道、团队与团队零交流，很难获取到先前团队竞赛经验等问题；在竞赛主办组织层面，缺乏借力学校和指导老师资源赋能，现行赛后资源成果未进行实际落地转化，既没有为下次比赛提供更多的参考，也未在实践中为新商科人才提供更多的养分，集合资源、一体化的“学、练、赛、训、创”体系未见雏形。

1.2 竞赛培训管理缺乏新技术应用。

学科竞赛活动缺乏赛前培训和管理，没有将新技术（如：沙盘模拟、模拟运营等）融入其中，无法让学生受到更沉浸、仿真式的沉浸式教学经历。学科竞赛实际上不应该仅仅是教育课程外的补充，对于成都大学商学院专业的学生来说，学生可以通过学科竞赛的渠道，真正将课程知识应用于实践教学的过程中，在开放式的发展空间中自行寻找解决问题的途径，在实践中学会分析问题与解决问题，培育自身的综合素质。

而现行赛前准备多发起于学生或老师的兴趣，缺乏系统性管理和规范的培训管理流程。没有流程中的需求分析，成本难以转化为收益；没有方法的更新、效果难以实现最优化；没有效果评估，难以转化赛果。[2]总而言之，没有稳定的资源整合系统支持，学生难以快速地承接竞赛内容，参赛的连续性、随机性过大。

1.3 竞赛参与及培训制度忽视指导老师。

现学科竞赛的教师团队大多为校内团队，甚至仅限于院内。且在竞赛落地组织中，常常忽略对于大学生竞赛活动相关导师（包括校内导师和业界导师）的引导参与制度的制定，无法激励更多教师参与学生竞赛活动的相关指导工作，甚至缺失指导老师利用学术成果进行转化参赛的渠道，不少教师参赛只是道听途说。另外，现行激励方式也比较单一，虽有一定如经济、荣誉等外在激励，但缺乏引导导师关注赛果转化、同业界导师合作等内在激励，教师利用学术成果参与学科竞赛，更多的目的应该落实于项目的长久运营，而不是单纯的外在激励，现行竞赛激励机制缺乏针对性、个性化的项目资源支持，导致项目无法持续运营，教师科研资源转化出现断档，学科竞赛资源自然就无法积累。

现行赛前准备大多为自发的，传统的师带徒，先带后模式，老师及学生多依赖先前经历，进行经验传授。教师没有渠道和组织来参与对学科竞赛本身的研究，没有专门系统的赛事指导培训、没有长期专注，缺乏对比赛全面解读和指导方法的更新，水平难以提升。

2 应对措施

2.1 整合校级和区域创新创业孵化载体资源，搭建多方参与平台

通过依托校友企业、园区（基地）等力量，积极引导和帮助大学生加入各类创业苗圃、孵化器、加速器等创新创业孵化载体。充分发挥新商科对创新创业人才培养的补充作用，与兄弟院校等搭建共享平台，积极与校、政、企、行合作，为学生竞赛活动提供全要素、开放式的支撑平台。这也将促进不同学科间的交叉融合，鼓励具有不同学科背景的大学生组建竞赛团队参与相关活动。

2.2 运用新技术和新媒体，提高学生赛前培训效果

在赛前培训中加入仿真的虚拟现实（VR）技术，培训教师可观察和实时收集学生学习数据，通过数据反馈，及时调整策略。突破现实环境局限，使得竞赛培训内容更具真实可参考性，加深学生理解并拓展信息获取途径。沉浸式VR技术在竞赛赛前培训中可突破时间、空间等的限制，深入领会和掌握学生竞赛知识。哔哩哔哩、抖音是众多大学生参与的新媒体平台，将赛事信息等内容在这样的平台上通过公众号的形式进行宣传，扩大信息受众面，方便学生了解和收集相关信息。

2.3 运用学院综合实验室平台软件，实现竞赛培训与实践平台融合

学院综合实验室面积达到679平方米，计算机终端200余台。该商科仿真实训平台主要是将真实的商业环境要素导入平台，该平台既能进行不同专业单个专业技能的实训，又能进行不同专业领域跨界实训。通过利用实验室平台软件，有利于学生在沙盘类比赛、创新创业类比赛、金融交易类比赛等多学科竞赛中发挥优势，获得宝贵的实践经验。

2.4 完善竞赛活动导师培养管理制度，助力竞赛团队获得专业化指导

校内导师方面，由教学名师带领团队制定竞赛指导计划，开发相应的培训项目和课程资源，建立“以问题为纽带、以案例为载体”的研训模式。企业导师方面，通过依托实践基地等途径让校外导师也参与到大学生竞赛活动的指导当中，充分整合业界导师优势为参赛学生提供更多可链接的资源以及实际操作经验。

2.5 加强校企合作引入企业资源，提升教师指导水平

依托项目组现有的产学研协同育人项目，积极对接校外企业，优化和提升竞赛指导教师专业化水平。将重点开展课程研讨、技术培训等方面的培训内容，尤其是协助培育参与竞赛指导的青年教师。

3 实践成果

我院经过多年的体制改革，将以上改革措施落实到学科竞赛管理体系之中。连续5年致力于将新制度应用于学科竞赛组织体系，学生参赛的积极性大幅提升，同时，我院取得竞赛成果在质与量上也得到了显著提升。

3.1学生获奖数量显著提升

我院从2017年重点组织学科竞赛以来，从参与到获奖的人数逐年提升，在质和量两个层面取得了显著成就。以教育部排行榜单内竞赛为例，取得成果如图3所示。

3.2 形成全方面学科竞赛组织制度

3.2.1新媒体等技术融入宣传环节

2017年，成都大学商学院建立商学院官方公众号“成都大学旅游与经济管理学院”，2018年改名为“成都大学商学院”，截至2022年12月，官方微信公众号已达XXX，占全院学生数量XX%。期间我院学科竞赛组织部门也不断在其他大型新媒体平台入驻，如微博、抖音、哔哩哔哩等互联网平台。利用网络平台向院内院外的参赛选手或有意向参赛的学生发布赛事宣传通知，向其公示竞赛时间节点、参赛办法、竞赛红头文件及本校参赛支持办法等重要内容。

3.2.2学科竞赛培训效率显著提升

首先在培训方法中实现改革，以物联网技术为基础，从设备技术、管理方法等多方面进行设计，建设学科竞赛多媒体培训教室，通过沙盘模拟、策划撰写、实操演示等方式多途径地开展线下竞赛实践教学，大大提升对参赛选手培训的有效性。

其次对于培训理念进行重新定位，将培训贯彻到参赛项目全阶段，而不是竞赛全阶段，真正落实“以赛促学、学赛结合”的教学理念。在学院历年的发展中，学科竞赛的培训通常存在仅仅走流程的问题，如只是对项目的启动及获奖作出硬性要求，以此对学生成绩进行评估，这种方法过于重视学科竞赛的结果，而不看重对于科研项目本身延续性的贡献，造成“老带新”“优带弱”的效率极差，经常出现人才断档的情况，最终导致取得学科竞赛成就的稳定性较差。

为实现培训贯彻项目全过程，本院设置一系列活动以促进新老学生交流：

（1）在开学之初或开学前利用已有的互联网平台媒介进行学科竞赛方面的大范围宣传，以耳濡目染的方式为新生埋下兴趣的种子。通过视频、文件、线上分享会等方式介绍赛事的类型以及相关知识。

（2）线上线下多途径宣传学院的互联网平台账号，以在新生入学后，提升平台关注量。平台账号定期发布关于赛事的详细介绍或经验分享，以及建立大赛参赛群进行统一引流，积极引导参赛选手备赛，邀请往届精尖参赛选手以及专注科研竞赛的指导老师，利用多媒体培训教室定期组织线下综合演练，为有意愿的参赛选手提供提升自己的渠道。在培训过程中，新生与老生及教师通过交互活动，逐渐相互了解后进行双向选择，自行搭建项目组进行进一步的参赛准备工作。

（3）深度致力“产学研”“学创专”融合，全方面整合学院科研资源，促进学科竞赛工作事半功倍。依托校外合作企业，挖掘企业资源，创立企业实训基地，将在教师指导下的学生团队创新创业的方案策划及培训场景落到真正的企业中进行检验，通过企业实训反哺科研项目的运营，形成良性循环。同时鼓励、邀请优秀校友及合作企业代表在学院进行座谈会，将社会资源与学院需求相融合，进一步促进参赛的科研项目对口对需。同时，利用好内部资源，建立师生交互机制，学科竞赛的参与渠道及交流平台完全向教师打开，教师可随时了解或参与学科竞赛，鼓励教师利用自身研究成果和科研项目与学生共同创新，进行实践转化后参加学科竞赛，加速我院科研项目的创新需求与竞赛激励交互利用。此外，竞赛结束后根据项目表现对团队进行评估，及时进行复盘和经验保存，对科研项目和参赛选手进行择优选择和合理淘汰，进一步提升对学科竞赛的资源投入回报率。

通过这种方式，我院从多角度、全方面地对校内校外多方资源进行整合，统筹往届经历及新生潜力，显著提升我院创新创业成果质量与数量。

4 结束语

在互联网媒体迅速兴起的大背景下，高校的学科竞赛组织机制呈现出实践应用和交互融合的新趋势，唯有顺应教学需求，对新形势下的组织机制推陈出新，加以积极引导，才能进一步促进我院学科竞赛体系的完善。

成都大学商学院通过5年学科竞赛体系改良，积累了许多成功经验，竞赛组织管理的效率显著提升，学生的综合素质与创新创业能力大幅提升，但任需要进一步加强管理和加大投入以稳固现有成果，不断激活学生的科研兴趣，以赛促学，让学生能够在学科竞赛中学到课本外的知识并为科研成果作出贡献。

参考文献：

[1] HD公司员工培训体系的优化设计

[2] 以学科竞赛为依托促进实验室建设

作者简介：杭行，男（1990.05—），汉族，籍贯 北京市，硕士，助理研究员，研究方向：大学生思想政治教育

第二作者 许可 2002.1 成都大学商学院国际经济与贸易2020级本科生

第三作者 柳炳琦 成都大学机械工程学院副教授 1989.4月出生

基金项目：四川省2021-2023年高等教育人才培养质量和教学改革项目（项目编号：JG2021-1100）

四川省2021-2023年高等教育人才培养质量和教学改革项目（项目编号：JG2021-1101）