提升初中语文口语交际教学趣味性的策略分析

摘要：探究提升初中语文口语交际教学趣味性的策略，应明确提升教学趣味性的基本意义，从学生当前的口语交际能力、发展所需入手，制定完整的、可优化的教学策略，落实到实际教学进程中，关注学生在口语交际学习中的具体反馈，调整教学机制、方法、流程等，为学生带来全新的口语交际学习体验，稳步提升学生的整体口语交际水平。

关键词：初中语文；口语交际教学；趣味性；提升策略

引言：素质教育的提出与逐步落实，让学生的口语交际能力受到了广泛的关注，但就目前的口语交际教学来说，仍旧存在各种类型的问题，建议初中语文教师能积极地承担责任，教授学生正确的口语交际方法、营造良好的口语交际环境、丰富教学方法，让学生能够有一个比较良好的口语交际学习环境。

1 提升初中语文口语交际教学趣味性意义

1.1 建立良好师生关系

学生、教师是课堂教学的主体单位，其中教师是课堂氛围营造者，只有让学生在新鲜、有趣、和谐、友爱的课堂环境中，才能让学生更好地地投入到学习中，而口语交际教学趣味性的提升，能够吸引学生注意力，使其积极主动地配合教师教学推进，从而建立良好师生关系，拉近师生距离，这对学生在口语交际学习上的长远发展来说极为重要。

1.2 培养发散性思维

初中语文教学核心目标是培养学生的表达能力、理解能力、组织能力等，为其后续系统化的语文学习奠定基础，且在新课标逐步落实的环境下，学生的发散性思维受到了更多的重视，通过提升口语交际教学趣味性，能让学生建立独立思考的好习惯，在就相关语文知识进行深度探究、思考的进程中，提升发散性思维、语文综合能力[1]。

1.3 提升课堂教学效率

初中语文口语交际教学，一般会设计完整的教学方案，按照方案来一板一眼地开展教学活动，虽然能够提升学生的口语交际水平，但是进度较慢，且容易激发学生厌学的逆反心理，针对该种情况，通过各种方法提升教学趣味性，比如情境教学法、项目教学法、小组探究法等，给予学生更好的学习体验，在提升课堂教学趣味性的同时，课堂教学效率大大提升。

2 提升初中语文口语交际教学趣味性的策略

2.1 教授口语交际方法

虽然很多学生有心改变，通过各种方式来提升自身口语交际能力，但是因缺乏指导与具体的方法，使得进度缓慢，针对该种情况，建议教师能够联系生活实际，通过生活话题，灵活传授口语交际方法，比如在《春天里的发现》课程教学时，可结合文章内容引入生活话题，比如随机挑选学生分享自己的春游体验，但应对学生提出要求：在分享春游经历时，需要说清楚时间、地点、人员等关键因素；严禁扰乱课堂秩序，在其他学生分享时不能贸然插话；在所有学生讲述完毕后，再评选出表述最佳的学生，激发学生争优意识，促使其在课下能分配更多的时间与精力来进行口语交际联系，稳步提升口语交际能力[2]。

2.2 营造良好口语交际氛围

部分学生可能因性格内向、不善交朋友等原因，在口语交际学习时得不到与其他学生交流的机会，故而建议教师提升对课堂教学的把控性，营造良好口语交际氛围，把握以下要点：

（1）情境教学法。情境教学法，指的是教师结合具体的教材、教学内容，充分利用现有材料，为学生搭建具体的情境，以此来提升学生的代入感、体验感，比如在《济南的冬天》课程教学时，布置任务，让学生思考作者所说的济南是个“理想的境界”，中国地大物博，南北地区的冬天有着很大的区别，学生很难突破地域隔阂，去理解济南的冬天究竟是何种景象，且随着时代变迁，济南当前的冬天景象与老舍时期的景象也有着一定差异，为让学生带入具体的情境中，教师可从自身入手，比如先阐述自己家乡的冬天，再随机挑选学生，让其描述自己故乡的冬天，营造和谐的课堂环境，后续教师可为学生介绍一些济南的逸闻逸闻趣事、风土人情、地理特征等，让学生能够根据其个人知识储备、经验等进行补充，学生的参与热情高涨，且能够对其他学生所说的内容进行补充、甄别，仿佛个人思维已经飘向作者所描绘的山城冬日情境中，并让学生在参与中潜移默化地提升口语交际能力[3]。

（2）教师示范引导。要提升口语交际教学，需针对学生当前的口语交际能力、实际问题等，很多时候教师教得热情四溢，但学生却神情木然，究其根本，在于师生间缺乏有效的互动，针对该种情况，需要从两方面入手：①教师示范引导，比如在开展口语交际教学活动时，阐明活动形式后，可通过微课视频为学生展示自身与其他教师的口语交际示例，让学生能了解口语交际的核心要点、切入方向等，以此来降低压力、避免跑题。②学生示范。在学生群体中树立榜样，能引导其他学生参与其中，比如在《皇帝的新装》课程教学时，可将文章设计为剧本形式，让学生扮演不同的角色来随机编撰、演绎台词，以此来提升口语交际能力，可先用言语引导：“哪位同学愿意扮演皇帝？”，此时班级中大多鸦雀无声，因大多怕出头、担责，此时教师可挑选成绩、口语交际、交流能力等方面比较强的学生来扮演角色，但是应通过商量的语气，比如：“××，你愿意尝试一下吗？”在有学生示范的情况下，会吸引更多感兴趣的学生加入其中。

2.3 丰富口语交际教学活动形式

很多学生对口语交际教学不感兴趣的直接原因是教学方式单一、学习过程枯燥，而引入丰富的教学活动形式，每次都有新的体验与收获，让学生感受到自身明显的进步，能更积极地参与其中。关注以下要点：

（1）举办辩论赛。辩论赛是比较有效的口语交际活动形式，能一定程度上激发学生好胜心，在相互辩论、驳斥、总结中提升交际能力。涉及以下内容：①组织队伍。让学生随机组成四人小队，以抽签的形式来展开辩论赛，学生在小队中的具体分工，应结合学生的实际能力而定，包括一辩、二辩、三辩、四辩。②提出辩题。可从当前学生面临比较多的问题入手，提出比较有争议的辩题，如此才能激发学生的辩论、交际欲望，比如以“网络让人变得亲近还是疏远”，其中正方观点“网络让人亲近”、反方观点“网络让人疏远”。③设计辩论提纲。先让小队成员确认乙方观点，再探讨一辩从哪几个方面开始论述，收集哪些资料支持论点，写下思考与讨论过程，比如正方则可强调互联网通信的便利性、共享性等，反方可强调沉迷世界带来的负面影响，缺少面对面的沟通；并须研究对方小队可能用到的材料、论点等，寻找其漏洞，并加以驳斥，在做好所有准备后开始辩论。④辩论练习。小队之间展开辩论时，教师需要记录相关过程，在完成辩论后提出意见与建议，小队与小队之间、小队内都可相互评价，在辩论与评价中提升口语交际能力。

（2）剧本演出。语文教材中有很多精彩的篇章，甚至很多已经成功改编为电视剧，教师可以直接拿来编撰剧本，让学生在剧本演绎中训练口语交际，比如《林教头风雪山神庙》《三顾茅庐》等，场景性、戏剧性比较足，都比较适宜改编，在改编时，需重视以下要点：①给予学生更多的主导权，因学生是口语交际学习的主体，故而在改编时需尊重学生的意见，或者是直接由学生主导过程，不必拘泥于教材内容、编剧形式、交际过程等，让学生能够充分发挥其自由想象的空间，如此才能让学生参与热情高涨，教师主要的任务是帮助学生更改其中不合理的地方，多突出口语交际的部分。②给予学生分配权，让学生在有限空间内得到组内分配权，包括选课文、分角色、怎么演，让学生从学习过的文章中选择剧本并加以改编；自由竞争剧本中的各个角色，调整台词，但需保证与整个剧本内容、腔调等一致，避免过于突出；怎么演好剧本中的故事，让组内讨论决定，从角色的动作、表情、台词等方面入手，但要注意应刻意的丰富台词、简化其他要素，以此来培养学生口语交际能力。③在剧本演出时，教师应打消学生顾虑，针对学生在说台词不清楚、错误等方面的问题，不加以苛责，更多给予鼓励，给予学生开口交际的勇气，并可形成对其他学生的鼓励作用。

2.4 层递式教学方法

层递式教学方法，指的是按照“想说”“敢说”“爱说”“会说”的步骤推进口语交际教学。以下进行详细分析：

（1）“想说”。提升口语交际的第一步，即提升学生开口说话的兴趣、勇气，一方面给学生树立正确的典范，比如在授课时普通话标准、表述清楚、讲话节奏、语音语调把握准确，会让学生萌生“如果我能像老师一样”的想法，潜意识地去观察老师、学习老师，以此来提升口语交际能力；另一方面需要在教学中关注学生感兴趣的内容，从学生的兴趣入手，展开探究活动，让学生在其擅长的领域跃跃欲试，参与其中，表现自我，提升口语交际能力。

（2）“敢说”。敢说需要提升学生开口说话的勇气，很多学生比较羞涩、自卑、内向，不具备在很多人面前说话的勇气，据此，教师可多与其谈话，从一对一的交流，到小组交流、再到课堂问答、校园演讲等，一次次突破学生心理底线，提升其适应性，并在此过程中培养其口语交际能力。此外，可尝试鼓励性方法，在课堂问答环节，随机挑选学生时，不能单单集中在学习比较好的学生身上，还应多与沟通能力欠缺、口语交际能力较低的学生进行更加频繁的互动，即便其在互动中表现不好，也应对其“亮光”进行表扬，这种鼓励式的教学方式，能让更多的学生开口“敢说”。

（3）“爱说”。爱说是让口语交际练习永远具备话题性、趣味性，比如选择初中学生普遍感兴趣的漫画，如《斗罗大陆》《海贼王》等，让学生各抒己见，分享自己对这部漫画的看法，从其中领悟到的道理，或者是简单的快乐等，学生可以自由发言，教师不对其加以干预；或者是让学生就目前的口语交际教学优化发表意见，提出调整、优化措施，比如可开展口语实践，到广场、公园、车站等人流量多的地方随机选择路人采访、交流，或者是演讲、朗诵等，以此来锻炼胆量、提升口语交际能力。

（4）“会说”。经过以上的培养过程，学生已经具备了一定的口语交际能力，但并不代表学生已经“会说”，要保证后续语文学习中学生口语交际能力不断攀升，还需要做好两方面工作：其一是加强学生的反思能力，反思其在口语交际学习过程中遇到的相关问题，总结问题出现的原因，寻找教师或者其他学生，在沟通、交际中予以解决；第二是丰富学生的阅读量、知识面，汲取更多高质量的句子、成语、诗词等，如此才能让学生出口成章，不断提升口语交际能力。

3 结语

综上，文章就提升初中语文口语交际教学趣味性的策略进行了综合论述与分析，建议给予其足够的重视，分析趣味性教学策略在制定、落实过程中的优势与不足，发扬优势、弥补不足，提升教学实效、学生口语交际水平。

参考文献：

[1] 索莉莉.浅谈初中语文口语交际有效教学[J].东西南北：教育，2020，（5）：37.

[2] 郭景梅.中学语文口语交际教学评价中存在的问题及应对策略[J].花溪，2021，（9）：32.

[3] 胡晓琴.会听·会说--巧用情境教学模式提升初中生语文口语交际能力[J].成功密码：综合版，2022，（1）：92.