陶行知创造精神指导下的单元整体教学任务链式写作探究

摘要：人人是创造之人，时时是创造之时。《2022义务教育英语课程标准》指出要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师需要秉持开辟精神与实验意识，主动创新，在日常教学中创造性的践行基于单元整体教学的任务链式写作，引导学生创新的学，创造的学。

关键词：创造精神；单元整体；任务链

陶行知先生说过：教师不重在教，重在引导学生怎样去学，因此教师要有开辟精神、要有实验精神。正所谓人人是创造之人，时时是创造之时，课课是创造之机。值此之际，《2022义务教育英语课程标准》指出要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题， 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

因此，在单元教学过程中，教师必须基于单元整体，明确由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标共同组成的三维目标体系。以义务教育教科书为依托，深入解读单元内的文本，发掘各文本间的内在联系，创造性的补充单元相关性教学资源，整合出多元多彩多维的单元教学资源。在构建目标，整合教学资源的同时，教师应将核心素养融入期中，坚持不懈的培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等关键能力。

1 构建三维目标体系

以译林出版社《牛津英语》八年级上册Unit7 Seasons为例，其单元教学目标为：学生能够阐述四季的气候、环境、人文活动，欣赏四季之美，维护人与自然的和谐发展。第7课时Task的语篇教学目标为：学生在语篇中，能够学习描述冬季环境、人物活动、内心感受等，能够感受到哈尔滨冬季之美。第7课时Task的课时教学目标为：学生能够落在笔头，独立完成文章，描述他/她最爱的季节。

以八年级上册Unit7 Seasons为例，设计写作任务链时，第一课时welcome to the unit侧重于对不同气候环境的描写，对服饰、活动可做适度拓展。第二课时reading 1的微写作侧重于不同季节的景色变迁、人文活动，同时在设计该课时微写作任务时，教师需有意识地进行分层，提供开放与半开放写作两种模式，让不同层次的学生都能落得下笔，写得出，写得好。第三课时reading2则是对上一课时微写作的优化改善，在教授完本课时重要语言点后，鼓励学生将这些表达方式运用在自己的写作中，从最初的It is windy and bright in spring.优化为The days of spring are windy and bright.并鼓励学生展示自己的趣味表达。通过第二、三课时的打磨优化，帮助学生学以致用，写出带有自己风格，体现自己思考。第四课时grammar围绕句型结构展开，其中的双宾语，宾语补足语结构是本课时的重难点，也是学生在作文中的常犯的错误。因此，这一课时的写作任务链，以互批互评作文的形式出现，在互相批改作文的过程中，发现文章中的语法错误，强化对句型结构的理解，发现他人文章中的好词好句。让学生去发现，去思考，去改进，去学习，去运用。第五课时integrated skills落足于温度的表述，第六课时study skills围绕名词后缀y，在设计任务链写作时，可以与第一课时的气候相结合，帮助学生融汇新知与旧识。第七课时task的写作主题为“My favourite season”，带领学生解析文章结构后，可明确写作思路：第一段开门见山，点明我最爱的季节，第二段描述气候温度与所见景色，第三段描述趣味活动，结尾阐述内心情感。每一段的写作，早已融汇于本单元每一课时的任务链写作中，学生以此为框架，作文的大致模型已经出现。但一篇优秀的作文，绝不是段落的简单堆砌。在task这一课时中，教师更应侧重作文的点亮提优，比如使用中心句表明观点态度，利用过渡句的承上启下，运用连词使得语句更流畅，增添形容词副词让文章更生动……只有利用写作任务链，将微写作落实到每一个课时之中，才能让学生真正落在笔头，记在心头。

2 探索多元教学资源

一支笔、一本书、一份课件的授课模式早已落后于时代，教师授课过程中，需具有对互联网时代的敏锐性，对多元教学资源的开拓性，对优质课程资源的判断力，对学生身心发展的了解，将“互联网+”的概念，融入教师的教学理念、教学方法、教学模式之中，以信息技术融入英语课堂为契机，推动跨时间、跨空间的英语线上线下学习机会。结合当下疫情与“双减”的大时代背景，以信息技术手段为依托，化挑战为机遇。

以八年级上册Unit7 Seasons为例，在进行单元新授课时，可以利用易加学院同步备课的区域优质课程，制作任务单，让学生进行自主预习。在授课过程中，引用“微云课”、“特色专题”、“题库”等网络区域优质资源，丰富课堂教学资源，在课堂上实现鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流。

探索多元教学资源，也是教师终生学习，创新教学的重要途径。教师要保持阅读，阅读诗歌、小说、报刊、各种中外原著，来丰富自己的教学储备；教师要保持学习，学习信息技术、互联网络、尖端理论，永葆创新的源泉。

3 坚持单元整体评价

教师基于单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标共同组成的三维目标体系进行授课，并根据学生在这三个维度所达成的学习，教师进行针对性的，及时有效的，正向鼓励的评价。教师在评价时，不可以孤立的点评学生某一课时上的写作表现。恰恰相反，教师需要结合学生之前的写作，分析其文章的发展，整体的进步，以本课时的写作任务为出发点进行点评，统筹本单元之前的写作任务，最终落足于单元整体的文本写作。

以八年级上册Unit7 Seasons为例，设计写作任务链时，第一课时welcome to the unit的教师点评，侧重于鼓励学生扩展思路，多角度描述不同季节的天气气候。第二课时reading 1，教师以点评鼓励学生学习reading的诗歌的韵律之美、意境之美以及形式之美第三课时reading2，教师在点评中引导学生学以致用，学习reading中出现的优美表达方式第四课时grammar围绕句型结构展开，教师旨在以正向点评，指导学生正确使用、积极尝试双宾语，宾语补足语结构等结构。第五课时integrated skills指导学生进行生生互评，掌握对温度的正确表述。第六课时study skills学习名词后缀y后，让学生对welcome的环境气候描写进行优化，优化是最好的评价。第七课时task 采用学生自荐，学生互评，美文美句赏析等多种评价方式，展示学生优秀文章。评价时，强调单元的积累，任务连的层层推进，让学生相信积累的重要性，真正做到、做好基于单元整体教学的英语任务链式写作。