解码艺术手法 启迪生命哲思

引言：宗璞在 1982 年创作的《紫藤萝瀑布》，她经历着弟弟病重的苦难。在这样的背景下，文章并没有表现出任何沉郁阴暗的气氛，反是文章中优美的语言和丰富的哲思给人带来的是一种对生命的感悟[3]。作品以“我不由得停住了脚步”开篇，以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步 [1]”收束，暗示着生命认知的蜕变过程。本文拟从艺术手法切入，分析拟人、通感、化静为动如何协同构建“花影”意象，并引导学生进一步阐释其背后蕴含的生命哲思。

1 拟人赋灵：自然物象的生命温度

宗璞将藤萝花拟人化，不仅拥有鲜活的形态，更具备人类的情感与行为特征，呈现出独特的艺术魅力与生命意蕴。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ [1]”此处的“推”“挤”等动词，将藤萝花的繁茂转化为具有人类行为特征的动态场景，仿佛一群嬉戏玩闹的孩童，展现出生命蓬勃生长的张力。这种动态描写突破了传统散文对植物静态描摹的桎梏，让藤萝花超越单纯的视觉对象，成为具有生命律动的主体。而“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。[1]”则赋予藤萝花以人类的语言与情感。为什么是这句，而不是“我很美丽”或者“喜欢我吗”等话语呢？就是因为“我在开花”一句是紫藤萝花的生命追求和生活信仰 [2]。这是肖培东老师在授课时抛出的问题，教师也可以提示学生对比朗读原句和改句，分组讨论改写前后表达效果的差异，同时鼓励学生结合自身对生命、成长的理解发表观点。

这些拟人化描写蕴含着“万物有情”的生命观。在宗璞的笔下，自然界的藤萝花不再是被动的观赏对象，而是如同人类般拥有情感与意志的存在。花朵间的“推挤”“笑嚷”，恰似人类社会中的交流与互动，暗示着生命个体间的紧密联系与共通性。这种生命观打破了人与自然的界限，使学生在感知藤萝花物理形态的同时，更能触摸到其蕴含的“生命温度”。当学生沉浸于藤萝花热闹欢腾的场景时，内心也会被这种旺盛的生命力所感染，从而对生命产生新的认知与敬畏。

2 通感破界：多维度感知的生命存在

通感是作者打破感官界限，将不同维度的体验熔铸为统一生命感知的艺术创造，其最具代表性的当属“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我[1]”这一经典描写。该语句实现了嗅觉与视觉的互通。“香气”本属于嗅觉范畴，却被赋予“浅紫色”的视觉属性，使无形的气味获得了具体可感的色彩形态。这种感官的跨界流动并非随意为之，而是作者基于对紫藤萝花细致入微的观察与深刻体验。当学生读到“浅紫色的香气”时，脑海中会不自觉地构建出一幅氤氲着紫色光晕的芳香图景，原本单一的嗅觉体验瞬间与视觉记忆相融合，形成独特的审美意象。同时，“梦幻一般轻轻地笼罩”进一步将这种融合后的感官体验触觉化，仿佛学生能真切感受到那轻柔的、如薄雾般的香气包裹着自己，完成了从嗅觉、视觉到触觉的多维感知转化。

在教学过程中，要让学生真切感受这种通感带来的独特魅力，激发他们的感官体验至关重要。教师可以精心选取紫藤萝花的高清画面进行播放，那一串串饱满的花朵、深浅不一的紫色、在光影中摇曳的姿态，能直观地冲击学生的视觉感官，让他们对紫藤萝的 “光彩” 有具象的认知。同时，搭配轻柔舒缓的背景音乐，如悠扬的钢琴曲或自然的鸟鸣声，用听觉的舒缓氛围烘托整体情境。

学生在观看画面、聆听音乐的过程中，视觉与听觉的体验会自然地引发他们的联想与感受。有的学生可能会看着紫藤萝的绚烂色彩，联想到花香的浓郁与清新；有的学生可能会在轻柔的音乐中，仿佛闻到了紫藤萝花混合着阳光的独特香气。此时，教师引导学生及时记录下这些瞬间产生的联想与感受，无论是“看到的色彩里仿佛藏着花香的甜”，还是“听到的旋律中似乎有花瓣绽放的光影”，这些文字都承载着学生打破感官界限后的独特体验。这种教学方式，不仅能让学生深刻理解通感手法的内涵，更能让他们在主动参与中体会到文本审美张力的妙处，从而提升对文本的审美感知能力。

3 化静为动：时间流变中的生命韧性

通过独特的语言技巧打破事物静态的呈现方式，赋予其动态的生命力与鲜活感叫作化静为动。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的 [1]”，宗璞巧妙运用化静为动的手法，让原本静态的紫藤萝花瞬间灵动鲜活起来，赋予其蓬勃的生命力与丰富的情感意蕴。

作者通过连续的比喻构建动态意象。将盛开的花比作 “张满了的帆”，“张满”一词瞬间赋予花朵以即将启航的动感，仿佛这朵花是一艘蓄势待发的小船，承载着生命的力量与希望，准备在时光的河流中破浪前行。紧接着，“船舱鼓鼓的”进一步强化了这种动态感，让人联想到船只装满货物即将远行的情景，暗示着花朵中蕴含着满满的生命能量。而后，又将花朵比作“忍俊不禁的笑容”，“忍俊不禁”生动地描绘出花朵仿佛具有人类情感，即将绽放出灿烂笑容的模样，将花朵的静态形态转化为即将“绽开”的动态过程，学生仿佛能看到花朵绽放的瞬间，感受到生命的活力在不断涌动。

花朵从“张满”到“绽开”的动态过程，恰似生命从积累到绽放的过程。情感层层推进，人生观都因花而转变，这是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的醒悟，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜 [4]。教师可以邀请学生上台模仿花朵“绽开”的过程，从蜷缩到舒展肢体，其他学生观察并记录动作细节，再与文本描写对照分析。通过身体记忆加深对动词激活画面的理解，体会化静为动如何将抽象的生长过程转化为具象可感的动态场景。

结束语：在《紫藤萝瀑布》教学中，教师可引导学生通过拆解拟人、通感、化静为动等艺术手法，体会作者如何将苦难转化为对生命的礼赞。通过角色扮演感受拟人化花朵的生命力，用多感官体验理解通感跨越界限的魅力，借动态描写仿写领悟生命的韧性。从 “停住脚步”的困惑到 “加快脚步”的顿悟，帮助学生在文本细读中，感悟生命的美好与永恒，实现文学鉴赏与生命教育的融合。

参考文献

[1] 教育部 . 义务教育语文教科书 （ 七年级上册 ）[M]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2019.

[2] 肖培东. 我要开花！ 我在开花 ！——《紫藤萝瀑布》教学思考[J].语文建设 ，2019，（21）：30-34.

[3] 李贵楼 . 宗璞《紫藤萝瀑布》修辞艺术探析 [J]. 文学教育（ 上 ），2020，（06）：40-42.

[4] 万靓靓 ， 佘一清 . 赏一树花开 悟人生真谛——《紫藤萝瀑布》审美教学方法探析 [J]. 中学语文教学参考 ，2023，（08）：66-68.