五育并举视域下高校资助育人工作研究

摘要：高校资助育人工作是落实教育公平的重要举措，将五育并举理念融入资助体系需构建系统性、前瞻性的实践路径。本文从德育引领、智育赋能、体育筑基、美育润心、劳育固本五个维度，提出面向未来的创新框架。

关键词：五育并举；高校；资助育人；路径

目前，高校资助工作正处于从传统物质援助向发展性资助转型的关键阶段。传统资助方式以经济援助为核心，尽管在缓解学生经济压力方面发挥了显著作用，但其单一化、工具化倾向日益明显，忽视了对学生德智体美劳综合素质的全面培养，导致部分受助学生虽然在经济上得到缓解，却面临能力贫困、精神贫困等衍生问题。此外，以“贫困生”身份认定为基础的资助方式容易使学生陷入“救助依赖”的心理状态，甚至因身份暴露而产生自尊受损、社交回避等问题。这些困境表明，传统模式已无法满足学生全面发展的深层需求，在此背景下，将五育并举融入资助育人已成为必然趋势。

一、五育并举融入高校资助育人工作的现实意义

（1）将五育并举融入高校资助育人工作，为传统的资助理论注入了新的内涵。通过构建“经济保障”与“素质提升”协同发展的双螺旋模型，资助育人工作实现了从单一经济援助向对学生德智体美劳全面关注的转变，从而深化了理论内涵的层次性和系统性。同时，五育融合为资助实践提供了多元化的载体，例如通过劳动教育强化学生的感恩意识、以美育活动提升学生的人文素养，推动教育目标从“解困”向“赋能”转变。此外，这一模式创新了思想政治教育的方法论，将显性的政策支持与隐性的价值观引导相结合，使资助过程成为潜移默化的育人场景，实现了工具理性与价值理性的有机统一。

（2）五育并举的资助模式在实践层面破解了学生发展中的结构性矛盾。通过物质帮扶与素质拓展并重，既缓解经济压力，又引导学生在德育中树立责任意识、在智育中提升专业能力、在体育中锤炼意志品质、在美育中涵养审美情操、在劳育中培育实干精神，推动个体从“生存型资助”向“发展型成长”跃迁。还可以通过构建物质支持、道德浸润、能力培养、精神激励四位一体的长效机制，优化资源配置效率，使资助工作从“输血式救济”升级为“造血式育人”，为高校资助育人工作提供全新的思路与实践路径。‌

二、五育并举融入高校资助育人工作的路径分析

新时代高校资助育人工作需突破经济帮扶的单一维度，基于德育铸魂、智育强基、体育健体、美育润心、劳育塑能的协同逻辑，推进资助育人体系的创新转型。

一是德育铸魂，构建“三维浸润式”价值引领体系。以“思想引领—行为规范—精神激励”为框架，在思想浸润层面，将党史教育、校史文化等融入日常教学中，让学生在耳濡目染中树立正确的世界观、人生观、价值观。在行为规范层面，进一步明确学生在校园内外的行为准则，促进学生良好行为习惯的养成。在精神激励层面，强化榜样引领和励志教育，激励更多学生积极进取、自强不息。

二是智育强基，创建“分层递进式”学业支持系统。构建“数据诊断—精准帮扶—能力跃升”的智慧育人链。运用教育大数据建立学业预警模型，通过AI分析学业轨迹，识别困难生的知识断层与能力短板。针对性夯实专业基础，支持创新实践，探索形成从补差到培优的进阶培养机制。建立学业发展追踪机制，形成个性化能力成长图谱，实现从“经济脱贫”到“知识致富”的转变。

三是体育筑基，打造“多维互动式”社会融入平台。设计“体能锻炼—心理调适—社交赋能”三位一体的体育育人方案。通过户外素质拓展、团队挑战赛等结构化活动，在自然情境中培养协作能力与抗压韧性。建立运动社交能力评估模型，将参与度、领导力等指标纳入综合素质评价，破解经济困难导致的社交封闭困境。构建“运动社交生态圈”，开发线上运动社区实现云端竞技、运动打卡等互动，破除时空限制。

四是美育润心，搭建“沉浸体验式”素养提升网络。构建“审美感知—文化理解—心灵成长”的美育浸润体系。运用音乐绘画、戏剧表达等艺术形式进行心理疏导，将非遗技艺、传统工艺数字化转化，使受助生突破经济条件限制接触高雅艺术，在审美体验中增强文化自信。构建美育素养成长档案，记录从艺术鉴赏到创意表达的进阶轨迹，培育积极向上的心理品质。

五是劳育塑能，建立“产教融合式”实践育人机制。以“劳动教育—技能培训—职业发展”为主线，构建“认知—实践—转化”的进阶培养链。在劳动教育阶段，将校园服务、公益劳动等实践纳入资助体系，强化动手能力，培育吃苦耐劳品质。技能培训环节，围绕智能制造、数字服务等新兴领域开发模块化课程，开展沉浸式技能演练，破解困难生实践资源短缺难题。职业发展层面，建立校友导师“1+N”帮扶机制，通过校企联合、实践实习等提升就业竞争力，做好职业规划，切实增强受助生社会生存力与发展力。

三、五育并举融入高校资助育人工作的困境分析

一是五育资源整合机制不畅。高校资助工作与育人工作相对分割，导致五育资源难以实现系统性整合。资助长期聚焦经济帮扶，与智育培养、德育引导、文体活动等缺乏常态化协作机制。例如，勤工助学岗位多局限于行政辅助类劳动，未能与专业实践（劳育）、创新创业（智育）形成联动；奖助学金评审往往以学业成绩（智育）为主，德育表现、体育素养等指标缺乏实质性权重。高校内各部门独立设计的育人活动存在重复或空白，资源分散且利用率低，难以形成五育协同的育人合力。

二是育人导向共识尚未建立。传统资助模式长期以“经济脱贫”为核心目标，导致工作人员惯性依赖物质帮扶路径。部分管理者将五育融合视为“附加任务”，担心增加行政负担。一线工作者受限于事务性工作，缺乏将资助与德智体美劳深度融合的能力储备。例如，助学金发放仍停留于“打卡到账”的机械操作，未与感恩教育（德育）、职业规划（智育）等形成闭环。这种工具理性导向的工作思维，使得资助育人停留于表层救济，难以实现从“保障型”向“发展型”的根本转变。

三是受助学生内生动力不足。部分家庭经济困难学生受“福利依赖”心理影响，将资助视为单向救济而非成长契约。在五育实践中表现出消极应对倾向，这种被动性既源于对资助政策的认知偏差，也反映出激励引导机制的缺失。例如，勤工助学岗位缺乏技能培训（智育）与价值认同（德育）的双向赋能，导致学生将其视为“打工赚钱”而非能力提升机会，这种供需错位加剧了资源投入与育人成效的失衡。

四是五育成效难以科学评估。当前资助育人评价体系仍以经济帮扶覆盖率、资金发放准确率等量化指标为主，对五育素养提升的成效缺乏科学测量工具。志愿服务时长难以真实反映责任意识，劳育评价多依赖简单考勤，忽视劳动价值观的内化程度，美育、体育成效评估更陷入“有活动无标准”的困境。虽然多有综合素质测评，但多注重活动参与次数赋分，导致学生为攒分而应付式打卡。这种粗放式评价无法精准捕捉学生成长轨迹，既影响资助政策的动态优化，也削弱了五育融合的实施效能。

将五育并举有效融入资助育人体系不仅是新时代更好落实立德树人根本任务的必然选择，也是满足学生德智体美劳全面发展的迫切需要。下一步，高校资助工作除了要进一步强化与育人功能的有机融合之外，也要有效解决好五育并举融入过程中的一系列问题，切实以五育融合理念重构育人生态，形成“解困—育人—赋能”的闭环体系。

参考文献：

[1]肖磊，彭丽，杨艺伟.主体的觉醒：课程现代化的核心要义[J].教育发展研究，2025，45（04）：52-60.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2025.04.007.

[2]穆成银.“五育并举”视域下高校资助育人成效研究[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（05）：48-49+58.

项目：天津师范大学青年基金项目（52X01901）精准资助背景下，高校资助育人体系构建的研究

作者简介：孔明（1990 一），男，汉，河南，研究生，研究方向：大学生思想政治教育。