新工科背景下探索科普“1+3”实践育人新模式

摘要：在新工科教育理念下探索以“1+3”模式推进科普教育和实践育人的创新方法。“1+3”模式的“1”指的是党建引领，通过党建工作指导下的实践活动以党组织的凝聚力为支撑，将思想政治教育贯穿于科普实践育人全过程。而“3”则包括科普活动、课程实践、社会服务三个层面的内容。本文基于当前新工科发展趋势，分析了“1+3”模式在提升学生创新意识和实践能力方面的作用并从管理、资源整合、评价机制等方面对该模式进行了探讨，为高校科普育人工作的创新提供了参考。

关键词：新工科；科普教育；1+3模式；实践育人；党建引领

一、科普“1+3”模式的理论基础与意义

1. “1+3”模式的定义与内涵

“1+3”模式是一种创新的科普教育与实践育人模式，主要围绕党建引领展开，旨在通过党建工作的核心作用将学生的思想政治教育与科普实践相结合以全面提升学生的综合素质。在此模式中，“1”指的是党建工作，即以党组织的领导和党员的示范作用为支撑，通过党建的凝聚力、引导力和感染力为科普教育提供强有力的思想引领。在科普育人中党建工作不仅是思想政治教育的核心还充当实践活动的精神支柱，使学生在参与过程中获得价值观念和责任意识的提升。“1+3”模式中的“3”则包括三个关键层面：科普活动、课程实践和社会服务。这三个层面在科普教育中相互联结形成了从校园内到社会的全方位科普实践体系。首先科普活动侧重于通过形式多样的主题活动，如科技展览、实验开放日等激发学生的科学兴趣，使其能够亲身体验科学的魅力和实用性。其次课程实践着眼于将科普内容与学科教学相结合，使学生在理论学习的同时将知识应用到实际问题中，通过课程设计的科普化增强学生的动手能力和解决问题的意识。最后社会服务旨在通过面向社区和社会的科普推广活动，将学生所学的知识回馈社会培养其社会责任感和公民意识，如社区科普讲座、青少年科普支教等。“1+3”模式强调在党建的引领下，科普活动、课程实践和社会服务相互促进为学生创造一个多维度的学习和实践环境。这种模式不仅有助于提升学生的学科素养，还能增强其综合能力为社会培养兼具理论知识和实践能力的创新型人才。

2. 党建引领在科普教育中的作用

党建引领在科普教育中的作用不仅仅是提供组织保障更是通过思想政治教育引导学生树立正确的价值观，为科普教育注入精神内涵。作为“1+3”模式的核心，党建工作可以通过发挥党组织的凝聚力和党员的示范作用使科普教育实现从形式到内容的升华。在实践过程中党组织通过多种途径引导学生参与科普教育，如开展专题党课、组织参观科技展览、邀请科技领域的党员专家进行讲座等，这些活动不仅增加了学生对科学的理解更提升了其对社会责任和个人价值的认知。在科普教育中党建引领能够在思想层面对学生产生深远影响。党组织通过党员示范、支部活动等方式，能够为学生树立正面榜样使他们在科普实践中不仅关注科学知识的传播，更注重传播过程中的社会价值。例如党员教师带领学生参与乡村支教科普活动时，不仅讲授基础科学知识还融入家国情怀、社会责任等价值观教育，使学生在服务他人、服务社会的过程中得到思想的洗礼和升华。另外党建引领还为科普教育提供了组织和管理上的保障。党组织通过定期开展科普主题的党日活动、组建科普志愿者服务队等方式，将科普教育与党组织的活动有机结合使党建工作和科普教育相互促进、共同发展。在这些活动中党员不仅作为科普教育的组织者和引领者还充当学生的指导者和模范，鼓励学生积极参与科普实践，增强对科学的兴趣和使命感。

二、“1+3”模式在新工科科普实践中的实施路径

1. 党建引领下的科普活动策划与执行

在党建引领下的科普活动策划与执行过程中党组织发挥了指导和推动作用，确保科普活动不仅具备科学教育意义还融入了思想政治教育内容。党组织在活动策划阶段主动带领学生党员和积极分子参与科普主题的选定与设计确保活动符合社会主义核心价值观的导向。例如结合科技前沿热点或重大科学发现设计主题，增强学生的科技兴趣和家国情怀。党员教师、学生骨干和党支部成员还可以带头组织科技知识讲座、实验室开放日、科技竞赛等活动，通过多样化的形式增加活动吸引力。在执行阶段党组织通过党员和志愿者的积极参与和带头作用确保科普活动高效、顺利地进行。党员不仅承担活动组织、现场指导等重要角色还通过与学生的互动讲解，加强他们对科学知识的理解。例如党员带领学生进行科技知识展示或深入社区开展科普宣传，让学生在实践中体会到服务社会的责任和意义。另外活动结束后党组织还会组织总结和反思，通过党员分享和反馈不断优化活动形式和内容逐步提高科普活动的教育效果。

2. 课程实践中的科普育人模式

课程实践中的科普育人模式强调将科学知识的教学与实践应用紧密结合以提升学生的创新思维和实际操作能力。在党建引领下高校通过将科普教育融入课程设计，使学生在课堂学习中获得更丰富的实践体验。例如课程中设置与实际应用相关的实验、项目或调研任务使学生能够将理论知识转化为实际问题的解决方案。党员教师在授课过程中起到示范作用，通过深入浅出的讲解和生动的案例分析帮助学生理解科学知识背后的应用价值和社会意义。此外课程实践中的科普育人模式还注重培养学生的团队协作与创新能力。通过小组项目、科普展示等实践活动，学生在合作中增进对科学问题的理解同时培养团队合作和沟通能力。党支部还组织优秀学生或党员代表分享实践经验，使其他学生受到启发激发他们对科学探索的热情。通过这种“课程+实践”的育人模式，学生在获取知识的同时也树立起对社会责任和科技应用的深刻认识实现知识、能力和素养的全面发展。

3. 社会服务层面的科普实践活动

社会服务层面的科普实践活动旨在将科学知识传播到更广泛的社会群体中，增强学生的社会责任感和服务意识。在党建引领下高校组织学生深入社区、乡村等地，开展科普讲座、科技展览、科普知识宣传等活动使学生将所学科学知识应用于服务社会的实际行动中。例如党员师生带队前往中小学、老年活动中心等场所，以通俗易懂的方式普及基础科学知识帮助公众理解健康、环保等方面的科学常识促进科学素养的提升。在这些活动中党员学生和党员教师起到带头作用，通过示范性参与激励更多学生积极投入到社会服务中。同时党组织还设立科普志愿者服务队，定期组织成员进行相关培训提升科普传播技巧和服务能力。通过这样的实践学生不仅获得了宝贵的社会服务经验还在服务过程中增强了对社会的关心与责任意识。活动结束后党组织还会组织总结交流会，鼓励学生分享心得体会不断完善社会服务层面的科普活动形式，从而在服务社会的同时实现自身的全面成长。

三、新工科背景下“1+3”模式的创新与应用效果

1. 提升学生创新意识和实践能力的成效分析

“1+3”模式通过党建引领将科普活动、课程实践和社会服务有机结合，为学生提供了全面、立体的实践育人平台从而显著提升了学生的创新意识和实践能力。在科普活动中学生能够接触到前沿科学知识和实际应用案例，激发他们对科技探索的兴趣增强自主学习和探索精神。例如通过参与科技展览、实验开放日等活动，学生在与科学技术的“零距离”接触中获得灵感从而激发出创新思维。此外党员教师和学生骨干的带领，使学生能够在活动中体验到知识的实际应用增强了他们解决实际问题的能力。在课程实践环节中学生不仅是知识的被动接受者更是创新实践的主动参与者。通过项目研究、小组实验和创新性课程设计学生能够在具体任务中锻炼逻辑思维、实验操作和团队协作能力。例如学校在课程中设置的实际课题研究任务，要求学生运用所学知识进行实验或项目设计使学生具备将理论转化为实践的能力。另外党组织带头开展的科研创新竞赛，为学生提供了一个展示自己创新能力的舞台使他们在实践中巩固理论知识并深化理解。在社会服务层面学生将学到的科学知识带到社区和乡村，在服务社会的过程中锻炼了实践能力和创新意识。通过科普讲座、科技支教等活动学生不仅需要将复杂的科学知识转化为通俗易懂的内容还需在与不同人群的交流中锻炼表达与沟通能力。这种深入社会的实践体验增强了学生的社会责任感同时培养了他们面对复杂实际问题的适应力和创造力。总体来看“1+3”模式下学生的创新意识和实践能力在多维度的教育平台上得到了显著提升，不仅提高了他们的专业素养也使他们在服务社会中实现了自我价值的提升，为未来的职业发展奠定了坚实基础。

2. 新工科建设与科普育人模式的互动关系

新工科建设强调培养具备创新能力和实践素养的复合型人才，这与“1+3”科普育人模式的目标高度契合。科普育人模式通过党建引领将学生从单纯的知识接受者转变为主动的实践探索者，使新工科的教育理念得以具体落实。在科普活动和课程实践中，学生能够通过接触实际科技问题，培养解决实际工程问题的能力从而推动新工科培养目标的实现。例如党组织带领的科普活动和创新实验项目，鼓励学生跨学科协作增强跨领域的思维能力和创新意识。另外科普育人模式通过社会服务延展了新工科的教育边界。学生在深入社区、乡村的科普实践中不仅将新工科的知识传播到更广泛的受众中还增强了其社会责任感和实践动手能力。这种模式为新工科学生提供了多样化的实践平台，使学生在真实场景中检验和巩固所学知识，助力新工科的实践教学改革。科普育人模式和新工科建设的互相促进，为高校培养适应社会需求的高素质工程人才提供了有力支撑。通过“1+3”模式的实施新工科建设与科普育人模式实现了深度融合，使学生在理论知识和社会实践之间架起了桥梁，进一步提升了教育效果。在这一模式中党建的引领作用贯穿始终，不仅促进了学生的思想政治素养提升还在实际操作和创新思维培养中起到了关键作用。这种教育模式的互动关系为高校新工科人才培养注入了新的活力，助力高校培育符合新时代需求的创新型工程人才。

总结

“1+3”科普育人模式在新工科背景下通过党建引领、科普活动、课程实践和社会服务等多个层面，有效提升了学生的综合素养与实践能力。本文总结了该模式的应用价值并提出了进一步优化的策略，为高校科普教育提供了新的思路。通过不断完善该模式的管理与评价体系可以为新工科学生提供更加丰富的实践平台，推动科普教育在新工科专业中的深度融合助力高校培养更多符合新时代需求的创新型人才。

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作者简介：刘珈黎（1989.12），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南常德人，职称：讲师，学历：研究生学历，研究方向：从事高校党建方向。