基于第二课堂建设的高职院校国际理解教育实践与思考

摘要：作为以文化交融为核心理念的教育实践，国际理解教育不仅能助力学校培养学生的全球视野、提升核心素养，更能在培育具有工匠精神的技能型人才过程中，切实履行党和国家赋予的立德树人根本任务。本文探讨在 “文化自信”背景下，职业院校推进国际理解教育过程中面临的现实挑战，并结合高职院校办学实际，探索依托第二课堂开展兼具校本特色与本土文化特质的国际理解教育实践路径。

关键词：职业学院；英语教学；国际理解教育；第二课堂；

中图分类号：G640                 文献标志码：A

一、当代国际理解教育背景

国际理解教育（Education for International Understanding）在教育界并不算新兴概念，多年以来一直有各界学者对此进行阐述研究。自从2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提及“加强国际理解教育”以来，该理论历经细致的实践探索和理论研究，被纳入素质教育体系。在习主席“文化自信”方针引导下，国际理解更增添了几分有时代特色的“走出去”理念。

国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡议下，以“国际理解”为教育理念而展开的一系列教育行为的统称，其主要目的在于增进不同文化背景、种族、宗教信仰和国家、地区人们之间的相互了解和宽容；深化各国及地区间的合作，以共同认知与应对全球社会普遍存在的重大问题。国际理解教育强调双向互动，是一个文化输出与文化引入相统一的过程，二者共同构成其核心内涵，缺一不可。

二、高职院校国际理解教育推行现状

首先，国内高等职业教育领域的英语教学近年来经历了较为明显的起落。虽然学术界普遍认同学习一门外语能够促进人的心智发展，能帮助学生更好的认识和理解多元化世界，但由于市场发展需求和教育政策等原因影响，目前职业教育更注重培养实践型技术人才，对专业技能更为看重，导致英语课程重要性有所下降，随之而来就是依托英语（或外语）教学的国际理解教育也略显薄弱。

近年来，我国高等职业教育领域的英语教学经历了较为明显的发展变迁。尽管学术界普遍认同学习一门外语不仅能促进心智发展，更能帮助学生更好认识和理解多元世界，但受职业教育政策导向与就业市场发展需求的双重影响，当前职业教育人才培养体系更侧重培养学生的实践型技术技能。这种以专业技能为主要导向的教育目标致使英语课程在教学体系中的重要性有所下降。这一变化在一定程度上影响到依托外语教学为载体的国际理解教育的推进力度，其育人价值尚未得到充分彰显。对该理论价值认知不足、课程目标失衡、联动协同性差、评价滞后等问题也逐渐浮现，主要体现在下列几方面：

（一） 国际理解教育意识淡化，偏重灌输语言知识

国际理解教育意识淡化是当前部分高职院校存在的普遍性问题。在教学实践中，部分教师存在将国际理解教育简单等同于英语语言学习的认知偏差，英语教学过度聚焦语言知识点讲授，忽视跨文化能力培养，课堂教学往往重语法解析、轻文化理解。这种以应试为导向的教学模式，使学生长期处于被动学习与语言形式操练的状态，尽管投入大量时间和精力追求考试分数，却因脱离真实语言交际情境与文化语境，最终导致英语教学的工具性价值被过度放大，而其承载的跨文化交流与文明互鉴功能被严重弱化。对此，教育工作者需深化对国际理解教育本质的认知，明确英语教育的核心目标在于构建双向文化交流桥梁——既通过语言学习掌握与世界对话的能力，更要借助语言媒介向世界展现中华文化的独特魅力，让中国博大精深的文化更好的被世界各国人民所了解。这才是新时代职业教育英语教学应坚守的价值取向。

（二）观念认可度不高，顶层设计不足

人才培养理念认知偏差与顶层设计不足，是当前职业院校推进国际理解教育的主要瓶颈。职业院校更为重视技能培训，强调学校和企业的联合互动式办学和实训操作，这种重技能实操的培养体系，客观上压缩了国际理解教育这类隐性课程的实施空间。大部分学校教学课时有严格限制，各专业需优先完成人才培养方案规定的显性课程任务，导致作为隐性教育载体的课外活动长期处于制度性边缘地带。部分高职院校现有国际理解教育缺乏系统性的顶层设计，国际理解教育的开展主要依托英语课程展开，相关活动多由任课教师自发组织，呈现碎片化、随意化特征，未建立涵盖第二课堂活动体系的协同育人模式，难以形成系统性育人合力。

（三） 知行合一浮于表面，实践落实成效难达​

部分职业院校开展国际交流合作工作的动机复杂，有的是迫于政策形势压力，有的是试图顺势推动发展，甚至不乏一些院校单纯为追求潮流、吸引关注，虽已将国际理解教育纳入学校发展规划，却仅停留在书面规划层面，实际落实不足。于实际教学环节，这类院校存在对 “理解” 维度的有意无意忽视，过度聚焦 “交流” 形式，致使国际交流合作仅流于互访、参观学习等表面活动，未能实质性深入至合作办学、课程共建、人才联合培养等核心领域，难以达成国际理解教育促进文化深度交融、提升学生国际视野与跨文化能力的根本目标 。

三、高职院校开展国际理解教育的必要性

2025年1月，教育部、财政部印发《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029 年）的通知》。《通知》将“拓展国际交流与合作”作为九大改革任务之一，指出要“培养国际化高技能人才和中资

企业急需的本土技能人才”“开发优质、适用的国际化专业标准、课程标准、教学资源、教学装备”“增强中国职业教育的国际影响力”。高职院校国际化是响应国家政策、服务国家战略、落实国家关于职业教育高质量发展要求 ，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑 ，成为第二期“双高计划”建设的重要构成部分。国际理解教育是培养高素质技术技能人才的重要途径和有效方式，在“双高计划”建设背景下加强国际理解教育具有重要意义 。

（一）国际理解教育是推动高职院校国际化的重要抓手

在推动学校国际化工作过程中，大部分学校较注重形式上的国际合作，而忽略了内容上的国际理解教育。这往往导致虽然完成了“双高计划”建设所要求的硬性国际化指标，而在本质上并未将国际化办学的内涵和实质贯穿于学校教育教学整体工作中。因此，在高职院校开展国际理解教育，有助于学校着眼于内涵建设高质量发展全面提升整体国际化办学能力。通过将国际理解教育与职业技能培养相结合，改革传统职业教育课程体系，依托高职院校国际合作网络搭建国际理解教育多元平台，通过第二课堂开展形式多样的国际理解教育活动，推动高职院校践行内涵式国际化办学能力提升工程。

（二）国际理解教育是提高学生综合素质的有效补充

当前，随着国际产能输出对国际化技能技术人才的需求，高职院校的人才培养目标也从“技能本位”向“素养与能力并重”转换。国际理解教育是提高高职院校学生综合素质的有效补充。因此，高职院校应在开展国际交流合作的同时加强对学生的国际理解教育，通过开展形式多样的国际理解教育课程及活动，培养学生跨文化交流意识，提升学生跨文化交流内生动力，使学生尊重不同文化差异、遵守国际规则，同时又具有弘扬中国文化的对外交流能力。

（三）国际理解教育是助力地方产业“走出去”的人文引擎

随着国家国际产能合作与“职教出海”战略的推进，对技术技能人才的培养提出了更高要求。高职院校不仅要培养掌握新兴技术的专业性人才，还应为大量“走出去”企业培养具备跨文化适应力、国际规则理解力及全球问题解决能力的复合型国际技术技能人才，使其在参与跨国项目、跨境服务或国际产能合作时，能够精准识别文化差异、化解潜在冲突，从而提升地方企业的海外市场适应性与竞争力。例如在国际工程项目中，技术人员需理解不同国家的施工安全规范、沟通习惯甚至宗教信仰，才能有效避免因沟通理解不畅或文化冲突导致的工作事故。为此，高职院校应积极开展国际理解教育，塑造学生的全球公民意识，使其成为中国企业国际化发展的核心人力资源，为中国企业国际化注入“软实力”。

四、以第二课堂为载体的国际理解教育实践路径

在全球化浪潮与文化自信战略的双重驱动下，高职院校的人才培养目标已逐步从单一技能型转向技能与素养并重的复合型人才培育模式。作为拓展学生国际视野、提升文化包容力的有效手段，国际理解教育的重要性日益凸显。然而，传统课堂教学受制于课时压缩、形式固化与目标偏离等现实困境，难以实现文化认知与跨文化实践能力的深度融合。现行课堂多局限于语言知识的单向传授，缺乏真实情境中的文化交互，导致学生既存在本土文化传播意识薄弱之弊，又面临异域文化理解流于表层之虞。

在此背景下，第二课堂凭借其灵活性、实践性及学生主体性特征，已然成为国际理解教育体系的重要延伸。第二课堂活动内容广泛、形式多样、学生参与自主性强，这种教学形式能突破固定课时的空间桎梏，通过多元化活动设计为学生构建沉浸式文化体验场域，有效弥补课堂教学的单一性局限，是提高职业院校学生国际理解能力的重要路径，更是高职院校推动学校国际化发展过程中不可缺少的必要环节。

（一）以国际文化类社团活动为抓手，推动国际理解教育走深走实

学生社团作为第二课堂的核心载体，是学校推进校园国际文化建设、提升学生国际理解能力的有力途径。高职院校要推动国际理解教育走深走实，应以国际文化类社团建设为抓手，依托社团活动将国际理解教育贯穿于第二课堂教学中。以四川科技职业学院为例，为加强国际文化类社团建设，学校组建成立了国际文化协会。协会由学校国际合作与交流处直接管理，在全校范围内选拔优秀学生组成骨干团队。明确协会功能定位，按照职责设立秘书处、策划部、外联部和宣传部等核心部门，并基于学生兴趣划分国际文化类活动专题小组，如“全球文化体验组”“非遗文化传播组”“海外职业教育探究组”，充分激发和调动学生的积极性。协会制定月度、年度活动计划，促使学生参与到国际文化类活动的策划、组织和实施中，通过一系列国际理解教育类第二课堂活动，在丰富校园国际文化建设的同时，也有力促进了学生国际综合素质的提升。

（二）建立国际理解教育导师库，发挥导师引导作用

指导教师是直接引领社团建设的灵魂人物，高水平指导教师是确保社团发展方向正确、提高社团建设管理水平，促进学生形成良好个性、实现全面发展的关键。一是要充分利用校内国际化师资资源。国际理解教育导师库建设应首先整合校内国际化师资力量，发挥校内有留学经历老师的语言及专业特长优势，实施分类指导，打造专业与文化相结合的国际理解教育品牌活动。二是要完善指导教师聘任、考核、奖惩机制。经学校综合评估与审批，对达到聘任资格标准的社团指导教师将授予正式聘书。社团指导工作将纳入教师日常教学任务体系，并作为各类评优评选及晋升职称考核的重要参考指标。对于未能有效履行指导职责或出现重大工作疏漏者，学校应终止其聘任资格。

（三）拓展校企合作资源，加强对外交流

职业院校的校企合作网络为国际理解教育提供了独特优势，第二课堂活动的开展应整合校企合作资源，尤其是跨国企业的实践资源，加强与企业的国际理解教育实践交流 ，使学生通过参与跨国企业交流活动，深入理解职场中的中外文化差异。通过“专业+文化”项目，能够将语言能力、文化理解与职业技能深度融合，培养具有全球胜任力的技术人才。例如，重庆建筑科技职业学院组织开展“职业使者大赛”，学生以小组方式参与，根据不同专业方向调研相关企业，并以英语汇报形式进行展示。

五、结论

在全球化和文化自信战略的推动下，高校人才培养目标逐渐从单一技能转变为“技能+素养”复合型。国际理解教育在增强学生全球视野和文化包容性方面的重要性越来越突出。然而，由于课堂时间有限、活动形式单一、目标偏离等问题，传统课堂教学难以实现文化认知与跨文化实践能力的深度融合。在此背景下，第二课堂以其灵活性、实用性和学生主体性，成为国际理解教育的重要补充。第二课堂不受固定课时的限制，可以通过多样化的活动设计为学生提供身临其境的文化体验，有效地弥补了课堂教学的独特性。通过理论与实践相结合，第二课堂不仅可以提高学生的文化敏感性，还可以培养他们解决全球性问题的合作能力，从而为高校国际理解教育开辟了一条新途径。国际理解教育不仅是高职院校响应国家战略的必然选择，更是职业教育内涵式发展的内在要求。随着“双高计划”的持续推进，高职院校需以更开放的姿态、更创新的实践，将国际理解教育从形式化合作转向实质性育人，为中国技术技能人才参与全球治理、助力企业“走出去”奠定坚实基础。

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本文系四川省民办教育协会2024年研究（一般）课题“基于第二课堂建设的民办高职院校国际理解教育实践路径研究”（课题编号：MBXH24YB371）。

作者简介：王倩（1983.02-），女，汉族，四川成都人，副教授，四川科技职业学院，主要研究方向 为外语教学、国际理解教育；孙望舟（1983.10-），男，汉族，重庆人，副教授，重庆建筑科技职业学院，主要研究方向为英语教学与翻译、国际理解教育。