探讨小学体育学科中的家校社协同共育

摘要：家校社协同共育是新时代教育体系的重要组成部分，对促进小学生全面发展具有关键作用。在小学体育学科中，家庭、学校与社会三方协同合作，能够有效提升学生的身体素质、运动技能及社会适应能力。本文通过分析家校社协同共育在体育学科中的意义，探讨当前存在的家庭参与不足、社会资源整合低效等问题，并提出鼓励多样的家校联动、社会资源优化配置、多元化评价体系等实施策略，结合实践案例，为构建小学体育协同育人生态提供参考。

关键词：小学体育；家校社协同；实践策略

引言

随着“双减”政策的深化实施，教育生态的优化愈发强调家庭、学校与社会的协同合作。结合2022年颁发的体育健康课程标准，强调培养学生核心素养。体育作为“五育并举”的核心学科，不仅关乎学生的体质健康，更承载着培养团队精神、意志品质的重要使命。然而，当前小学体育教育中普遍存在家庭支持不足、社会资源利用不充分、课程形式单一等问题。如何通过家校社协同共育，构建多元化、开放性的体育育人模式，成为亟待解决的教育议题。

1、家校社协同共育在小学体育中的意义

1.1 促进学生身心全面发展

家庭、学校与社会共同协作可以共同提供多样化的运动场景，如家庭日常锻炼、学校体育课程、社区体育活动等，家庭和社会是学校体育锻炼的延伸，能巩固和发展所学习的运动技能，在家庭和社会中学生可能拓展新的运动技能，并提高学生参与运动的时长和效率。全面提高学生身体素质和核心素养。

1.2培养运动兴趣与终身体育意识

家庭通过制定运动计划（如周末徒步）、学校通过体育作业督促、社区通过开放场馆，形成每日锻炼的连贯性，帮助儿童形成长期的运动习惯。家校社协同设计趣味性活动（如亲子运动会、社区运动挑战赛），可激发学生对体育的热爱，形成终身体育意识。

1.3增强社会适应与团队合作能力

通过参加与社会联合举办的体育赛事、校外体育活动等，学生能够在实践中建立规则意识、习得沟通技巧与团队协作能力，增强社会适应性。

2、当前小学体育协同共育的困境

2.1家庭参与表层化

2.1.1 对体育学科不重视。部分家长认为体育是“副科”，仅关注学业成绩，不能理解体育课的重要性和必要性，不愿花费更多的时间和精力去陪伴孩子锻炼和习得技能。例如四年级和六年级学生参加国家体质健康测试期间，很多家长对于体育老师留的体育作业不以为然，如每天的跳绳练习、仰卧起坐练习，家长不能起到监督和督促的作用，从而不能和学校形成合力。

2.1.2家校社沟通依赖临时微信群或家长会，缺乏常态化平台。对于家长来说，只有接收没有交流，难以形成长期协作。

2.2社会资源整合不足

学生课后活动的场地需要保证，大部分社区场地不能对外免费开放，政府鼓励社会场地闲时开放，如何提高场地的使用率，什么时段可以让学生利用场地，学校和社会都没有整合，使得社区体育场馆、社区内的专业教练等资源未被有效引入学校和运用。

2.3.评价体系单一

小学体育成绩评价多集中于技能达标、课堂参与度和表现。而学生是多面的，在学校、在家庭和社会中，学生的表现会有差异，学生会依据个人喜好，在不同场所表现出的接收度和承受力会有差异，所以对学生体育成绩的评价应该是多面的，应该包括在校，在家庭中，在社会中表现的能力综合考虑的。而现状是忽视家庭参与度、社会实践活动等过程性指标，从而难以全面反映学生的综合素养。

3、家校社协同共育的实施策略

3.1鼓励多样的家校联动：

在四六年级国家体质健康测试期间，鼓励体育教师与家长的线上沟通，体育老师布置家庭体育任务单，学生通过线上录制视频的方式打卡，由家长监督，通过线上软件或者小程序，提高交流的便捷性，如跳绳可以使用天天跳绳APP，可以实现计时、计数和数据收集。

邀请家长走进校园，学校举办班级足球赛时，邀请学生家长担任足球队领队或者教练，在球类比赛时，由家长充当啦啦操教练和组织，充分调动家长优势，加强家校协同。学校体育社团定期举办家长参观日，家长可以观摩整个训练过程，了解学校体育社团训练强度，了解自己孩子在训练中的表现，为以后获得家长支持打下良好基础。通过现场感受，家长能深刻体会到体育锻炼的意义，使得体育品德的形成具象化。

举办亲子运动会，学生和家长在参与活动中增进亲子关系，提高参与性和互动性，让家长参与和见证学生的成长。

开设跨学科教学，以体育为主，结合劳动、科学、道德与法治三科的课程，进行跨学科课程开发。

3.2 家校互动平台：资源共享与即时沟通

利用钉钉、ClassIn等平台建立“体育共育社区”，定期推送运动科普视频（如运动损伤预防）、组织线上挑战赛（如“平板支撑家庭赛”）。

设立“家长运动导师团”，邀请具有体育特长的家长开设专题讲座，如“家庭羽毛球技巧”“儿童营养搭配”。

3.3利用好社会资源

联合体育局、青少年活动中心开发“体育+公益”课程。如“环保徒步行动”，学生在徒步中清理垃圾，同步完成运动与社会实践任务。

邀请奥运会运动员进校园，开展冠军体育课和校园宣讲，以体育精神为纽带，培养学生为国争光、团结协作、顽强拼搏的意志品质。诚聘退役运动员担任“校外辅导员”，通过亲身经历传递体育精神，增强课程感染力。

3.4完善多元化、过程性评价体系

3.4.1 学校构建三维评价框架

家庭维度：记录运动打卡次数、家长参与度（如陪同训练时长）。

学校维度：考核技能掌握、课堂表现、团队贡献。

社会维度：评估社区活动参与情况、志愿服务时长、社会反馈（如赛事获奖证书）。在学期末，学校根据三维框架体系对学生进行综合评价，对于表现优异者给予颁奖鼓励。

3.4.2数字化评价工具应用

借助AI 大模型为学生建立体育成长档案，自动汇总学生家庭体育锻炼打卡数据、学校测试成绩、社会活动记录，生成个性化分析报告。

4、实践案例：协同共育模式的多场景应用

4.1案例1：“校园足球班级联赛”家校社协同开展案例

4.1.1资源整合阶段：

学校：体育组设计活动方案、体育老师课上教授足球技能和普及比赛规则。学校后勤负责足球场划线、购买护腿板、号码服、制定安全预案。班主任动员学生报名参赛。

家庭：家长陪同加强足球练习，购买运动装备.社会：

社区提供裁判员人员支持。

4.1.2实施过程：

赛前：家庭进行2周训练，每日加强足球技能练习；社区足球场免费开放。

赛中：有足球和啦啦操专长的家长可申请担任班级足球赛教练和副教练，啦啦操教练，其他家长可担任志愿者，负责队员后勤保障，班主任维持秩序，社区提供专业的足球裁判员判罚足球赛。

赛后：学校按每年级成绩录取前三名给予奖励，颁发“最佳射手”和“最佳球员”奖，为家长教练员颁发“优秀教练员”奖，社区公众号报道活动成效。

4.1.3成效与反思 ：

成效：班级学生全员参与，锻炼了体格和培养了团队意识。家长参与比赛，角色转变，增加了孩子对自身的认识和认可。社区提供了裁判员，保持了公正与公正。

4.1.4改进方向：简化一二年级比赛规则，增强低年级学生参与感。

4.2案例2：跨学科主题活动“守护山林的净”

4.2.1课程设计意图

结合道德与法治、体育学科设计跨学科主题活动，守护山林里的净，组织四年级学生在爬山的过程中进行垃圾收集和分类，目的是在实践中培养学生环保意识和社会责任感。

4.2.2.资源整合阶段

学校：设计活动方案、制定安全预案，班主任动员学生参与，购买夹子和垃圾袋。

家庭：鼓励学生做好体能储备，利用地图熟悉爬山路线。

社会：提供可回收物回收的联系方式。

4.2.3实施过程：

活动前：家庭进行2周训练，每周提供三次跑步打卡记录；社区教练开展体能讲座。

活动中：家长担任志愿者，维持秩序；爬山所在社区卫生服务中心设置急救点。

活动后：社区回收垃圾，学校颁发“环保之星”和“最有组织班集体”奖项。学生撰写活动感受。

结语

家校社协同共育是新时代小学体育教育实现“五育并举”目标的重要路径。本文通过分析家庭、学校与社会的协同价值、实践困境及解决策略，结合“校园足球联赛”跨学科活动“守护山林的净”等案例，系统论证了协同育人模式在提升学生体质健康、培养核心素养及社会责任感中的关键作用。研究发现，三方协同能够突破传统体育教育中家庭支持不足、社会资源低效整合的瓶颈，通过多元运动场景、科学评价体系及资源共享机制，实现学生体能、技能与品德的全面发展。

然而，当前协同共育仍面临家庭参与形式化、社会资源利用率低、评价维度单一等挑战。对此，本文提出以常态化家校互动平台深化沟通，以三维评价框架（家庭、学校、社会）完善过程性激励，并通过政策引导优化社会资源开放。实践案例表明，这些策略能有效激发学生运动兴趣、强化家校社协作黏性，并为个性化教育提供科学依据。

未来，学校需做课程的深度开发，开展多样的家校联动活动，开发跨学科课程，融合体育与道法、劳动教育学科；家庭与社会需摒弃“重文轻体”观念，主动参与学生成长。唯有通过多方协作与动态调整，方能构建“全员参与、全域覆盖”的体育育人生态，为培养身心健康、全面发展的时代新人奠定坚实基础。

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作者简介：文甲，女，汉，北京，北京市大兴区兴海学校，体育教学。