体验式教学在《思想道德与法治》课中的创新运用研究

摘要：体验式教学方法是一种基于“教师和学生双主体”，能够凸显生命关怀，提升思政课课堂教学效果的有益教学方法。体验式教学具有教学主体的双重性、教学情景的真实性、教学方式的实践性、师生情感的共鸣性等特点；体验式教学在《思想道德与法治》课中具有非常重要的创新运用必要性；可以通过情境式教学、实践性教学、互动式教学、反思性教学等方式来实践体验式教学的创新运用。

关键词：体验式教学；思想道德与法治；创新

《思想道德与法治》课是对大学生开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观教育，帮助大学生践行社会主义核心价值观，提升思想道德素养和法治素养，是落实立德树人任务的关键课程。作为一门基础课，必须要关照学生的心灵，探索适应新时代大学生价值认同和诉求的新教学理念和教学方法，让学生通过上思政课，获得真实的生命体验。因此，基于“教师和学生双主体”，凸显生命关怀的体验式教学方法是一种提升思政课课堂教学效果的有益探索。

一、体验式教学的内涵与特点

（一） 体验式教学的内涵

体验式教学，就是基于现实的教学环境，通过教师创建真实、生动的教学情境，引导学生去积极参与，激发学生认真思考，并发挥他们的积极性，充分调动知、情、意、行，在“经历”与“验证”中加深学生对知识的理解与把握，并形成自己的价值认同，引导学生产生生命的体悟，从而实现由“知”到“行”的转化，提升课堂效果。

（二）体验式教学的特点

1.教学主体的双重性。体验式教学突出教师主导性和学生主体性的统一，强调二者的有效互动，实现教师和学生角色的相向转化，教师从知识的传授者转为课堂的引导者，学生从知识的接受者转为课堂的参与者，通过师生有效互动，提升课堂效果。2.教学情景的真实性。体验式教学方式紧密结合社会生活现实，学生实际生活等问题，创建形式多样的现实情境，激发学生的真实情感体验，从而让其产生深深地价值认同。3.教学方式的实践性。体验式教学打破传统讲授式教学方式，强调要根据不同的教学主题创设不同类型的学习情境，通过情景设计、切身体验，让学生形成对本课程的深入认识，进而加强学生获得感和幸福感的提升。4.师生情感的共鸣性。体验式教学是教师和学生相互分享生活感悟，共同体验生活情景，通过情感的倾诉和交流，产生情感的共鸣，加深师生之间的情感链接，在交流中相互学习、共同发展。

二、体验式教学在《思想道德与法治》课中创新运用的必要性

（一）体验式教学有利于创新《思想道德与法治》课程教学理念

理念是行动的先导，将体验式教学运用于《思想道德与法治》课程，能够有效地落实以学生为中心的教学理念，通过学生积极参教学活动，调动学生的积极性与主动性，使学生在体验的过程中丰富了现有知识体系，同时，也极大的拓展和完善了《思想道德与法治》课程教学内容和教学领域。众所周知，一些学生对于思政课兴趣不足，尤其是一些学生世界观、人生观、价值观尚未形成，但社会和网络上一些良莠不齐的信息不断冲击着他们思想，使其主流价值观受到了严重挑战。因此，打造一门有知识、有情怀、有信仰的《思想道德与法治》课堂，将体验式教学方法创新运用于思政课教学，既可以激发学生的共鸣，又可以引起学生的共情，既使《思想道德与法治》课程教学理念步入了创新发展轨道，又使得学生通过上这门课，获得了可持续发展和提升了综合素养，更加有获得感、幸福感和安全感。

（二）体验式教学有利于创新《思想道德与法治》课程教学方法

对于《思想道德与法治》课程教学来说，科学的方法能够促进课堂教学效果的提升。体验式教学方式通过创设情境化、参与式的学习场域，为《思想道德与法治》课程教学方法的创新提供了极为有效的路径。相较于传统单向灌输式的教学方式，体验式教学通过情境模拟、实践调研、角色扮演等多种形式来开展教学，从而使得学生能够在具象化的道德情境中获得沉浸式学习体验，并使学生在学习的过程中能够切实做到“知行合一”。例如“模拟法庭”实践活动，可以使得学生在角色代入中理解程序正义，理解社会主义法治；社区志愿服务活动，能加深学生对社会主义核心价值观的深刻体悟和认知，使社会主义核心价值观，不仅内化于心，更外化于行。因此，这种体验式教学方式突破了传统理论说教灌输的局限，使得抽象的观念转化为可操作的实践体认，教学评价方式也从单一的知识考核转化为过程性观察方式，通过记录学生在体验式教学活动中的价值判断与行为选择，形成相应的道德评价体系。此外，采用体验式教学方式的教学活动，学生的道德敏感度和法治思维的形成，都要高于传统教学方式。

（三）体验式教学有利于提高《思想道德与法治》课程实效性

体验式教学作为一种以学生自身实践为核心的教学方法，能够有效突破传统思政课堂中知识灌输局限、教学过程机械化、教学内容脱离学生实际等问题，通过情境化、互动化、多元性与进阶性的教学设计和方式，促使学生在实践中实现价值认知的内化与行为转化，将《思想道德与法治》课程从静态知识传授转向动态素养培育，这是提升《思想道德与法治》课程时效性的重要方法论支撑。其优势主要体现在以下几方面：第一，以自身体验促进知行合一。体验式教学通过将抽象的道德与法治知识转化为学生可感知的实践活动，如通过模拟法庭、社会调查、角色扮演、生活场景等教学方式，让学生在真实或仿真的情境中不断自我反思，对教学内容产生共鸣，并形成深刻认知，从而内化为自我的认同。学生通过学习和体悟，不断思考在自己人生旅程和成长道路上遇到的各种问题，并主动构建自己的道德素养和法治思维，并以此来指导自己的行为，从而实现知行有机统一；第二，以问题驱动激发学生内在动力。体验式教学注重通过一系列的实践问题设计激发学生的探究兴趣。这种以问题为导向的教学模式能够打破传统课堂教学方式的单向灌输式传授，使得学生在解决实际问题的过程中形成了主动学习的能力。例如，教师在讲“树立正确的世界观、人生观与价值观”这一问题时，广泛收集倾听学生在生活和学习中遇到的真实人生困惑，并将此作为课堂问题框架，带动学生深入思考，学生在主动参与讨论与反思的过程中，从而会形成自己的价值判断。

（四）体验式教学有利于提升《思想道德与法治》课程教师综合素养

首先，体验式教学有利于提高教师师德素养。在体验式教学中，教师既是道德活动的组织者，又是道德规范的示范者和道德行为的指导者，体验式教学的实施过程也是《思想道德与法治》课教师良好师德的形成过程。在思政课堂上，教师通过创设真实情境、引导实践参与和深化反思互动等方式，以心灵去触动心灵，以情感去打动情感，与学生平等的沟通和深入交流，在师生共同体验的过程中，形成尊重、真诚和宽容的德性素养；其次，体验式教学有利于提高教师教学能力。为使学生有效融入思政课堂，参与到情景体验中，教师要能够灵活调整教学策略，注重学生心理发展规律，即时捕捉学生的认知冲突，把握教学目标与教学情境的关系，运用多种教学方式和现实案例，以便有效掌控课堂节奏，引导情境的深入，从而增强课堂调控能力与价值敏感度。通过多维能力的重构，助力教师实现从“知识传递”到“价值引领”的素养跃升，为落实思政课立德树人根本任务奠定坚实基础；再次，体验式教学有利于培养教师创新能力。在思政课堂上，不同的学生基于不同的个体，会有不同的体验感受，这就要求教师突破传统知识灌输模式，改变教学策略，采用层次化的教学设计，面对学生产生的新问题，可以随机应变，并激发学生的辩证思维，能够实现自我解答。从而能够在开放性、即时性、动态性的思政教学活动中，最大程度地调动教师跨学科的资源整合能力与创新能力。

三、体验式教学在《思想道德与法治》课中创新运用的具体实践

（一）情境式教学：沉浸式体验激发情感共鸣

设置教学情境，是体验式教学的首要基础，教学情境的设计是否合理，决定着教学目标和教学效果能否有效实现。教学情境的设置可以基于以下几个原则：贴近学生主体、贴近生活本原、贴近社会现实，并可以用多样化的方式来呈现。创设情境的主要方式有：首先，角色扮演。教师可以通过让学生扮演一定的角色，体验不同角色的不同经历，从而体会角色的内心心理活动，把教学内容深刻的融入到教学场景中。比如，在讲授第五章《遵守道德规范 锤炼道德品格》时，可以设计社会公德情景剧表演，设计家庭情景剧表演，中华传统美德故事演绎，中国革命故事表演等，可以采用多种表现形式，让学生在编写剧本、揣摩人物心理、情境表演的过程中加深对道德生活的理解，从而提升自己的道德境界；在讲授第六章《学习法治思想 提升法治素养》时，教师可以组织学生模拟法庭审判与法治实践，让学生通过扮演法官、律师、原告、被告等角色，通过法律条文应用、辩论和判决，亲身体验并加深对法律程序和法治精神的理解和掌握，可以设计道德困境与法律案例，让学生在情景模拟中培养道德判断能力和法治意识。其次，运用生活场景。体验来源于生活，教师可以在课堂中引入社会生活中的一些热点现象和焦点问题，创设特定情境，激发学生的情境兴趣和情绪体验。比如，在讲

第一章《领悟人生真谛 把握人生方向》时，为了让学生能够更加认真的思考生命的意义和人生的价值，可以设计“生命终极模拟体验”环节，教师可以设计出一些问题让学生回答，“假如你的生命只剩三天，你会做什么？”教师可以在课堂上播放一些现实中因天灾人祸而一无所有的人的生活现状，引发学生深入体验和思考生命的意义；教师还可以选取监控拍下的大街一幕，给学生设置一些生活场景：有人走在大街上，旁边人经过时忽然洒落一地钱……提问学生如果是你会怎样做？引发学生思考。随后，给学生放监控拍下的场景情节，看看故事中的主人公是如何做的，让学生在积极的参与和思考中，增进情感认同并升华自己的人生境界。

（二）实践性教学：社会参与中强化知行合一

实践性教学也是重要的体验式教学方法。教师可以组织学生实地参观法院、检察院、监狱、律师事务所、法律援助中心等，旁听庭审、访谈法律工作者，让学生通过直观感受参与法治实践、从而增强法律意识和法治思维；教师还可以组织学生参与社区服务和公益组织，开展扶贫助残、环保宣传、普法教育等活动，或围绕“基层法治建设”、“青少年价值观现状”、“乡村法治建设现状”等主题开展社会调查，撰写实践报告并分享实际感悟，在实践中培养学生的“友善”与“责任”意识等。如一些学校采取联合法律援助中心，让学生参与法律咨询实践，记录真实案例中的道德与法律冲突。这些体验式教学方法不仅能够提高学生的学习热情和参与度，还能使其思想道德和法治素养不仅内化于心，还外化于行；另外，教师还可以带领学生参与红色文化体验活动和红色教育基地实践，利用革命遗址、纪念馆等资源，开展沉浸式教学，通过重走红色路线、参观革命纪念馆、访谈老党员等活动，将党史教育与理想信念教育结合，增强学生对社会主义核心价值观的认同和体认；最后，教师引导学生参与社会实践，目标是让其对自身的思想、行为进行反思与评价，并最终能够确立正确的思想情感与价值观念。如在讲授第五章的第三节“投身崇德向善的道德实践”这一部分内容时，可以设计“寻找身边的最美……”活动，以团队小组为单位，让学生去课外寻找身边的“最美人物”，通过访谈、交流等形式了解“最美人物”的闪光点，如“最美班长”“最美寝室长”“最美保洁阿姨”等，然后制作成视频或ppt，在课堂上向大家展示，介绍“最美人物”的事迹和成就。通过这样的实践活动能够使大家从身边熟悉的人群中感受到道德之美，从而崇德向善，做一个对社会有用的人。

（三）互动式教学：技术赋能与多元对话

在《思想道德与法治》课程中，互动式教学通过“技术赋能”与“多元对话”的双维驱动，重构了传统思政课堂的知识传递与价值引领模式。在思政课堂上，可以运用虚拟现实（VR）技术模拟法庭辩论，利用在线协作平台（如学习通、雨课堂等）开展“道德辩论赛”，“法治微视频创作”等活动，并实时弹幕讨论与匿名投票，鼓励学生用新媒体表达观点，使法律条文与道德议题在虚实交融的场景中具象化。例如，通过大数据来分析学生线上讨论的关键词和热度，教师通过这种方式可精准捕捉存在的认知盲区，并针对性设计诸如“网络伦理”、“家庭伦理”、“隐私权保护”、“法治思维”等议题的辩论活动，从而实现个性化教学。同时，AI智能助教也可以介入案例分析环节，动态生成多角色的立场文本（如“施害者”“旁观者”“维权者”），从而促使学生突破单一视角局限，能够在数字技术的支持下实现深度思辨和分析。此外，也可以采取利用PPT、视频、互动问答软件等多媒体工具，将教学内容生动的呈现出来。如通过短视频向学生展示社会热点焦点事件，并辅以即时弹幕讨论或在线投票，促使学生能够积极性思考和开展批判性思维。还可以开发思政类互动游戏（如“法治人生模拟器”）、设计知识竞赛、拼图游戏等趣味活动，从而打破传统课堂的单调。

（四）反思性教学：深化内省与价值建构

在价值多元化的时代，《思想道德与法治》课程面临着价值共识弱化与个体认知壁垒的双重挑战，运用反思性教学，通过建构“经验-反思-重构”的认知闭环，可以为思想政治教育提供新的发展路径。教师可以通过设置“道德两难”情境来触发学生认知冲突，如教师可以组织学生深入辩论网络暴力中的旁观者责任，使外在规范与个体经验产生较为激烈碰撞。在这个过程中，教师通常可以引导学生采用“叙事性反思”策略，将法治的具体案例转化为个人意义建构的素材库，促使学生能够通过角色的代入从而实现价值立场的具身化体认；教师还可以组织关于“老人跌倒扶不扶”的问题讨论，学生在经过几番反思后，其价值判断会从功利考量转向责任伦理；教师还可要求学生记录《思想道德与法治》课堂中触动内心的案例或活动，并结合自身经历分析道德选择，从而形成个体的价值观档案；班级还可以定期举办学习沙龙，围绕“个人价值与社会价值”、“什么样的人生才有意义”、“如何提升自身的德性”、“如何培养法治思维”等主题开展苏格拉底式对话，教师以提问问题的形式引发学生的深度思考和探讨。

参考文献

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[4]龚鹰.体验式教学在“思想道德修养与法律基础”课中的运用探析［J］黑龙江教育（理论与实践），2021（1）

作者简介：马兰，女，哲学博士，中南林业科技大学马克思主义学院讲师。研究方向：伦理学

基金资助：中南林业科技大学校级教学改革研究项目：“体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用研究”