“产教融合视域下”校企合作实践育人的探索与实践

摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》、《中华人民共和国职业教育法（2022年修订）》等政策的出台，产教融合、校企合作已成为新时代技术技能人才培养的重要战略路径。本文在产教融合的视域下，探讨校企合作实践育人的内在逻辑、典型模式及存在问题，提出针对性的优化建议，旨在为职业院校构建高质量育人体系提供参考。

关键词：产教融合；校企合作；实践育人；职业教育

Abstract：With the introduction of key policies such as the National Vocational Education Reform Implementation Plan and the revised Vocational Education Law of the People’s Republic of China （2022）， industry-education integration and school-enterprise cooperation have become crucial strategic paths for cultivating technical and skilled talents in the new era. From the perspective of industry-education integration， this paper explores the internal logic， typical models， and existing problems of practical education through school-enterprise cooperation. Targeted optimization suggestions are proposed， aiming to provide a reference for vocational colleges in building a high-quality talent cultivation system.

Keywords： industry-education integration; school-enterprise cooperation; practical education; vocational education

1. 校企合作背景与意义

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）强调“深化产教融合、校企合作是职业教育改革的突破口。”学校通过与企业合作，能够让学生在学习过程中接触企业的真实需求，参与实际项目，从而在实践中锻炼并提升自己的专业技能与综合素质。企业能够借助学校的科研力量和人才储备，解决技术难题，推动产品升级，同时，通过为学生提供实习实训、就业指导等机会，为企业的可持续发展奠定坚实的人才基础（韩燕，2020）。

校企合作模式下培养的高素质人才，不仅具备扎实的专业理论知识，还拥有良好的实践能力和创 新思维，能够迅速适应不断变化的社会需求，成为推动经济社会发展的重要力量。这种人才培养方式不仅能够解决教育与就业脱节的问题，还能促进 “产学 研用”的深度融合，加速了科技成果向现实生产力转化的进程。

2. 当前校企合作存在的问题

2.1 企业参与性不高，动力机制不强

尽管国家出台了多项政策鼓励企业深度参与人才培养，但现实中多数企业出于成本、时间、人力等方面的考虑，对校企合作持观望或被动态度（李雪莲，2022）。企业更倾向于短期“用工补充”，而非长期“育人共建”。部分企业不能真正参与课程设计、教学组织和评价反馈等环节。

2.2 合作层次浅表化，形式大于内容

当前校企合作仍以“签约合作”“实训基地挂牌”等形式性活动居多，合作内容停留在表面，缺乏深度融合。企业在课程开发、师资共建、资源共享等关键环节参与度不高（黄德宽，2020），难以实现真正意义上的“工学结合、校企一体”。

2.3 “双师型”师资供给不足，实践教学质量受限

当前职业院校“理论型”教师占比高，而企业兼职教师由于缺乏教育培训和教学经验，难以胜任系统教学任务，导致“双师型”队伍结构不合理，实践教学质量难以保障（教育部，2020）。部分教师缺乏产业经验，课程内容与岗位脱节，影响学生能力转化效果。

3. 优化路径与策略建议

3.1 建立健全制度保障

进一步完善国家和地方层面的相关法律法规与激励政策，构建政府主导、企业积极、学校主动的合作机制。可通过项目资助、评优激励等方式，调动企业参与校企合作的积极性，推动其从“被动参与”向“主动育人”转变。同时，建立长期稳定的校企合作协议制度，明确双方权责和退出机制。

3.2 推动合作模式创新

应从传统的“订单式培养”或“实习实训”向多维度合作拓展，推动企业深度参与人才培养全过程。包括联合制定专业人才培养方案、共建实训基地、开发课程教材、参与教学评价等，实现“工学一体、双元育人”。支持高校与企业共同设立“产业学院”“企业班级”，增强学生实践能力和岗位适应力。

3.3 加强“校企共育”师资队伍建设

优化“双师型”教师队伍结构，推动教师定期到企业挂职锻炼，引导企业技术人员参与学校教学。建立教师企业实践轮训制度，增强其对产业前沿和技术技能的理解能力。构建企业导师与学校教师共同指导学生的机制，形成理论教学与实践指导的良好互补。

4. 结语

在产教融合背景下，校企合作实践育人是新时代职业教育改革的关键路径。从“以学校为中心”向“校企共育”转变，是教育服务产业发展、支撑技术技能人才供给的核心方向。今后应持续推动政策落地、机制协同和资源整合，实现教育链与产业链的深度融合。

参考文献

[1] 韩燕.谈校企协同育人机制下推进高职院校学前教育专 业实践教学体系改革[J].辽宁师专学报（社会科学版）， 2020（2）：60-62.

[2] 李雪莲. 校企“双导师制”人才培养模式研究——以上海第二工业大学为例[J].教育与职业， 2022（17）： 113-115.

[3] 黄德宽. 产教融合视角下职业教育育人模式探析[J]. 职业技术教育， 2020（6）： 42-45.

[4] 教育部. 职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）[Z]. 北京：教育部职业教育司，2020.

作者简介：陈晨（1995.1-）女，汉族，江苏扬州人，助教，硕士研究生，，研究方向：高等教育学。