数字经济背景下山东省高校新商科数字人才培养策略研究

摘要：本文聚焦数字经济背景下山东省高校新商科数字人才培养策略，通过分析数字经济时代对商科人才的新要求，探讨新商科数字人才的内涵，并针对山东省高校在培养过程中存在的问题，提出相应的对策建议。研究发现，山东省高校应通过优化课程体系、加强校企合作、提升师资队伍数字化能力、完善实践教学体系等策略，全面提升新商科数字人才培养质量，为区域数字经济发展提供有力的人才支撑。

关键词：数字经济；新商科；数字人才；培养策略；山东省高校

一、数字经济背景下新商科数字人才培养的研究背景

数字经济的蓬勃发展正在重塑全球经济格局，也对商科人才提出了新的要求。根据《中国数字经济发展白皮书（2023年）》，中国数字经济的规模于2022年达到了50.2万亿元，其所占GDP的比例，由32.9%增长至41.5%。其中，产业数字化规模达到41万亿元，占数字经济比重为81.7%。在数字经济时代，数据成为关键生产要素，人工智能、大数据、云计算等数字技术广泛应用，要求商科人才不仅要掌握传统的商业知识，还要具备数字化思维和能力。

山东省作为我国经济大省，正积极推进数字经济建设。数据显示，2022年山东数字经济总量突破3.9万亿元，占GDP比重超过45%，高于全国3.5个百分点；2022年底发布的《中国数字政府发展大中城市指数报告》显示，山东的数字政府发展指数列全国前三。可以说，在驱动山东经济增长的引擎中，由数字经济激发的澎湃动力已然势不可挡。然而，当前山东省高校在培养新商科数字人才方面仍相对滞后，存在诸多不足，难以满足区域数字经济发展的需求。

二、新商科数字人才的内涵

新商科数字人才是指在数字经济背景下，具备数字化思维和能力，能够运用数字技术分析和解决商业问题的复合型人才。他们不仅掌握传统的商业知识，还具备数据分析和处理能力，以及跨学科的知识整合能力。新商科数字人才的核心能力包括数字化思维能力、数据分析能力、创新能力和跨界整合能力。

根据麦肯锡发布的《工作新未来》报告，在2030年至2060年间将会有50%的现有职业被AI取代，对强调数字化思维能力的工作的需求将显著增长。数字化思维能力，需要人才熟练掌握各类数据分析工具，运用科学的分析方法，从纷繁复杂的海量数据里，精准提炼出具有重要价值的信息。

三、山东省高校新商科数字人才培养存在的问题

尽管山东省高校已经普遍意识到培养新商科数字人才的重要性，但在实际培养过程中仍面临诸多挑战。

首先，课程体系与数字经济发展需求脱节。许多山东高校的商科课程仍然以传统商业知识为主，仍将教学重点锚定在传统商业知识上，如基础会计学、市场营销学原理等经典内容。然而，对于大数据分析、人工智能在商业领域的应用等与数字技术紧密相关的课程内容却较为缺乏，难以满足数字经济时代对人才的新要求。其次，校企合作深度不足，实践教学环节薄弱。很多山东省高校与企业之间的合作大多停留在表面，学生缺乏真实的数字化商业环境实践机会，难以将理论知识转化为实践能力。再次，师资队伍数字化教学能力有待提升。根据调查研究发现，具备数字化背景或相关实践经验的教师不足，许多商科教师缺乏数字化背景和实践经验，难以有效指导学生掌握数字技能。此外，很多高校实践教学内容与实际商业场景脱节，过于侧重理论知识的演练，像数字营销模拟仅局限于简单的线上推广操作，缺乏对直播带货、社群营销等当下热门且复杂实战场景的深度模拟。另一方面，实践教学资源不足，校内数字实验室设备陈旧、软件更新滞后，校外合作企业参与度不高，提供的实习岗位有限，难以满足学生实践需求，严重影响人才培养质量。

四、山东省高校新商科数字人才培养的对策

（一）优化课程体系，融入数字化元素

高校应重构商科课程体系，增加数据分析、人工智能、区块链等数字技术相关课程，同时将数字化思维融入传统商科课程，培养学生的数字化能力。例如，山东大学管理学院推出了“商业领导力”和“公司金融”微专业，其中“公司金融”微专业涉及与数字经济有一定关联性的大数据与金融、金融计量学等课程。此外，计算机科学与技术学院开设了“区块链”微专业，聚焦区块链技术与数字经济的融合。

（二）深化校企合作，构建协同育人机制

高校应加强与数字经济领域企业的合作，共同开发课程、建设实践基地，为学生提供真实的数字化商业环境实践机会。例如，2024年9月山东理工职业学院商学院与北京中云国创数据科技有限公举行线上战略合作签约仪式，旨在创新商科类专业人才培养模式，推动专业向数字化转型，探索“校企合作、产学结合、资源共享、互惠双赢”的发展路径，共同为数字化经济发展培养优秀技术技能专业人才。

（三）提升师资队伍数字化教学能力

高校应通过培训、访学、企业挂职等方式，提升现有教师的数字化素养和实践能力。同时，引进具有数字化背景的复合型人才，优化师资队伍结构。例如，2024年，山东财经大学正式开启人工智能赋能教育教学的“421”行动计划。该计划着重于师资队伍数字化建设，通过一系列举措提升教师在人工智能领域的知识与应用能力，促使教师能够在教学中融入数字技术。最终目的是培养出一批既精通专业技能，又具备较高数字素养的复合型人才，满足当下多元化的人才需求。

（四）完善实践教学体系，强化数字技能训练

高校应加大投入，建设数字化实验室和实训平台，开发虚拟仿真教学项目，提高学生的数字技能应用能力。例如，山东大学管理学院副教授孔庆山牵头申报的“不动产数字化创新实验室”入选首批山东省数字经济创新平台，临沂大学商学院牵头申报的“垂直电商数字供应链创新实验室”成功获批首批山东省数字经济创新平台中的数字经济创新实验室，均配备先进的商业数据分析软件和虚拟仿真系统，为学生提供沉浸式的数字技能训练环境。

五、结论

数字经济背景下，山东省高校新商科数字人才培养面临着新的机遇与挑战。本研究通过分析新商科数字人才的内涵与特征，探讨了山东省高校在培养过程中存在的问题，并提出了相应的对策建议。研究表明，山东省高校应通过优化课程体系、深化校企合作、提升师资队伍数字化能力、完善实践教学体系等策略，全面提升新商科数字人才培养质量。这些措施的实施将有助于培养出更多适应数字经济发展需求的复合型商科人才，为山东省乃至全国的数字经济发展提供有力的人才支撑。未来，山东省高校应继续深化新商科教育改革，不断创新人才培养模式，以更好地服务于区域经济高质量发展。

参考文献

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作者简介：王珺（1991年2月-），女，汉族，山东泰安，讲师，研究生，泰山科技学院，研究方向：资本市场与证券投资。

课题来源：本论文为山东省社会科学界联合会2024年度人文社会科学课题合作项目“数字经济背景下山东省高校新商科数字人才培养策略研究”研究成果（项目编号：24H218（Z））