浅谈移动学习设备对大学英语专业学生自主学习能力的培养

1. 研究背景

在数字化浪潮席卷教育领域的当下，移动学习凭借其打破时空限制的特性，成为教育模式革新的重要方向。随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，以及 5G 网络技术的成熟，学习场景逐渐从传统课堂延伸至日常生活的各个角落。对于英语专业学生而言，英语学习不仅需要系统的知识积累，更依赖持续的语言输入与输出练习，而传统课堂固定的时间与空间设置，难以满足学生个性化、碎片化的学习需求。

自主学习能力作为英语专业学生核心素养的重要组成部分，直接影响其语言应用能力与专业发展潜力。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，应培养学生 “具有较强的自主学习能力和初步的研究能力”。然而，当前部分英语专业学生仍存在学习目标模糊、缺乏科学学习方法、自我监控意识薄弱等问题。在此背景下，移动学习设备以其便捷性、互动性与资源丰富性，为英语专业学生自主学习能力的培养提供了新的路径，成为连接课堂教学与课外学习的重要桥梁。

2. 大学英语专业学生过度依赖移动学习设备、自主学习能力不足的困境

2.1 过度依赖移动学习设备，自主探索能力不足。

语言学习的深层价值在于对文化内涵的探索，但移动设备的碎片化内容往往简化文化背景解读。例如学习英美文学作品时，学生满足于 APP 推送的 “情节梗概”“人物关系图”，却不愿主动追溯作品的历史语境、作者生平经历，也忽视对俚语、典故背后文化逻辑的探究；在跨文化交际学习中，依赖 “礼仪小贴士” 类内容，缺乏对不同文化价值观形成根源的自主思考，难以真正理解语言背后的文化内核。

2.2 学习资源利用不充分

智慧教育平台为学生提供了丰富的学习资源， 这些资源涵盖各个学科和领域，为他们的自主学习 提供了强有力的支持。然而，令人遗憾的是，部分 学生并未充分利用这些宝贵的资源，他们可能只关注课程指定的学习内容，却忽略了平台上其他同样 有价值的学习资源。这种资源的浪费不仅限制了他 们自主学习能力的提升，也让他们错过许多拓展知 识面和深化理解知识的机会

3. 移动学习设备助力英语专业学生自主学习的策略

3.1 提供丰富学习资源，满足个性化需求

移动学习设备为英语专业学生提供了海量且多元化的学习资源，覆盖英语专业学习的全流程。在词汇学习方面，“百词斩”“墨墨背单词” 等 APP 可根据学生的记忆曲线，定制个性化单词背诵计划，并通过图文、音频结合的方式帮助学生记忆；在听力训练方面，“每日英语听力”“BBC Learning English” 等平台汇聚了新闻、演讲、影视剧片段等多种类型的听力材料，学生可根据自身水平选择；在专业知识学习方面，“中国大学 MOOC”“Coursera” 等平台开设了 “英国文学”“翻译理论与实践” 等英语专业课程，学生可自主选择课程进行学习，补充课堂知识的不足，满足学生个性化需求。

3.2 优化学习过程管理，培养自律意识

移动学习设备可通过多种功能帮助英语专业学生优化学习过程管理，培养自律意识。一方面，多数移动学习 APP 支持 “学习计划制定”功能，学生可设定每日学习任务（如 “背诵 30 个单词”“完成 1 篇阅读练习”），APP 会通过弹窗提醒、每日打卡等方式，督促学生按时完成任务，避免拖延；另一方面，部分 APP 具备 “学习数据统计” 功能，如 “番茄 Todo” 可记录学生的学习时长、专注度，“不背单词” 可统计单词背诵正确率、复习次数等数据，学生通过查看数据，能够清晰了解自身学习进度与薄弱环节，及时调整学习计划。此外，移动设备的便携性使得学生可利用碎片化时间开展学习，如在通勤途中听一段英语新闻、在课间背诵几个单词，逐步养成 “见缝插针” 的自主学习习惯。

3.3 构建多方协同的支持环境

提升移动学习设备的应用效果，需要学校、教师、家长三方协同发力。学校层面，应完善移动学习基础设施建设，如优化校园无线网络覆盖、建立移动学习实验室，为学生提供良好的学习环境；同时，制定相关管理制度，引导学生合理使用移动设备，避免过度娱乐。教师层面，应转变教学理念，将移动学习融入教学全过程，如在课前通过移动平台发布预习任务、课中利用移动设备开展互动教学、课后通过平台布置作业与答疑，形成 “课前 - 课中 - 课后” 的完整教学闭环；同时，加强对学生移动学习过程的指导与监督，定期查看学生的学习数据，及时发现并解决学生在自主学习中遇到的问题。家长层面，应关注学生移动设备的使用情况，与学校保持沟通，引导学生平衡学习与娱乐的时间，帮助学生养成良好的移动学习习惯。

4. 结语

本研究通过理论分析，明确了移动学习设备在英语专业学生自主学习能力培养中的重要作用：移动学习设备不仅能提供丰富的学习资源，满足学生个性化学习需求，还能优化学习过程管理，培养学生的自律意识，同时促进互动交流，提升学习积极性。然而，当前英语专业学生在利用移动设备开展自主学习时，仍存在学习意识薄弱、资源筛选能力不足、教师引导缺失等问题。针对这些问题，本研究提出加强学生自主学习能力培养、优化移动学习资源与平台、构建多方协同支持环境的策略，为提升移动学习设备的应用效果提供了实践路径。

参考文献

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作者简介：魏颖（ 1998.11- ），女，汉族，辽宁省康平县，助教，硕士研究生研究方向 英语教育、二语习得。