专本联合培养本科层次人才的课程体系研究

一、传统高职专科软件技术课程体系的优势与问题

（一）优势分析

1. 实践导向的培养定位

高职专科软件技术课程体系以“岗位能力为本位”，强调技能培养与产业需求的直接对接 [1]。例如，采用“类上班制”培养模式，模拟企业真实开发流程，学生以“准员工”身份参与“需求分析—开发—测试—运维”全周期任务，企业工程师全程指导，实现“做中学、学中做”的实战化训练。

2. 深度产教融合机制

企业深度参与课程开发与教学实施是高职课程体系的核心特征[2]。重庆电子科技职业大学“岗课赛证”一体化模式中，企业参与课程标准制定比例达80%，融入华为、阿里岗位标准，将“中国软件杯”赛事项目转化为教学案例，实现“课程内容—岗位标准—职业证书”的精准对接。

3. 灵活的区域服务能力

高职课程体系紧密对接地方产业需求，形成差异化特色路径 [3]。如重庆城市管理职业学院聚焦“智慧管理 + 软件技术”，开设《智慧社区管理》等课程，融入社区服务平台真实项目；重庆三峡职业学院开发“柑橘智能分选系统”等农业信息化项目，学生实践成果直接应用于万州果园[4]。

（二）问题剖析

1. 课程衔接断层与重复并存

高职与后续本科教育的课程体系缺乏系统性设计，导致“重复”与“断层”双重问题。高职阶段对复杂工程问题的理论支撑不足，本科阶段又难以承接技能进阶需求。

2. 理论深度不足与学术能力薄弱

高职课程以“够用为度”的理论定位，导致学生可持续发展能力受限。企业反馈，高职毕业生在简单业务开发中表现突出，但面对架构设计、系统优化等复杂任务时，因缺乏算法原理、软件工程理论等支撑，解决问题能力不足。

3. 校企协同机制的可持续性困境

尽管企业参与度较高，但激励机制不完善导致协同深度受限。部分院校企业导师课时费偏低，企业项目与教学计划的衔接缺乏弹性，难以满足课程更新需求。

二、传统本科院校软件工程专业课程体系的优势与问题

（一）优势分析

1. 系统化的理论知识架构

传统本科软件工程课程体系以“学科逻辑”为核心 ^15] ，构建了从基础理论到工程实践的完整知识链。例如，重庆科技学院本科阶段设置《软件工程》《操作系统》等理论课程，注重培养学生的算法设计、架构分析等能力，为解决复杂工程问题提供方法论支撑。

2. 工程能力与创新思维培养

本科教育强调“工程化”与“创新性”融合，通过课程设计、毕业设计等环节训练学生的系统思维。重庆理工大学在本科阶段开设《数字孪生技术》等前沿课程，引导学生将软件技术与制造场景结合，参与开发的成果已应用于长安汽车生产实践。

3. 学术资源与科研平台支撑

本科院校依托实验室、科研团队等资源优势，为学生提供接触前沿技术的机会。

（二）问题剖析

1. 实践教学与产业需求脱节

本科课程中“重理论、轻实践”的倾向依然存在，实践环节多以验证性实验为主，缺乏真实项目驱动。

2. 课程更新滞后于技术发展

软件工程技术迭代迅速，但本科课程体系调整周期长，难以跟上产业节奏。

3. 身份认同与职业规划模糊

“学籍在本科院校、学习在高职院校”的联合培养模式，导致50% 以上的学生存在身份归属困惑。部分学生出现学习动力不足、职业定位迷茫等问题。

三、专本联合培养课程体系的融合创新实践

基于高职与本科课程体系的优势互补需求，联合重庆文理学院等本科院校，构建了“技能—理论—实战”递进的专本贯通课程体系，有效破解了传统培养模式的痛点。该体系采用“高职3 年 + 本科2 年”分段设计：高职阶段以《Java 程序设计》《Web前端开发》等技能课程为主（占比 60% ），通过“类上班制”强化编码、测试等核心能力；本科阶段增设《软件工程》等理论课程（占比40%），融入企业真实项目，形成“实践积累—理论提升—综合应用”的能力进阶路径。课程体系中，企业参与开发比例达 70%，真实项目实践占比超40%，既保留了高职的“实践基因”，又强化了本科的“理论深度”，实现了“1+1>2”的融合效应。

四、专本贯通课程体系的优化方向与展望

（一）构建动态调整的课程衔接机制

1. 建立“学分银行”与课程地图

依托“高等教育质量监测国家数据平台”，打通高职与本科课程学分互认通道，将重复课程改造为“分层模块”：高职阶段侧重应用实现，本科阶段深化算法优化。开发“课程地图”，实现高职“能编码”、本科“会设计”螺旋式上升。

2. 引入“微课程”填补衔接断层

针对理论与技能的衔接盲区，开发“算法基础”“架构设计导论”等微课程，作为高职升本科的过渡内容，帮助学生平稳过渡到本科学习。

（二）深化校企协同的生态化建设

1. 完善企业参与的激励机制

推行“校企联合招生、共担成本、共享收益”模式，将企业导师课时费与学生留用率挂钩；设立“产教融合专项基金”，对参与课程开发的企业给予税收减免、项目优先合作等政策支持，提升企业协同积极性。

2. 共建跨校共享的实践平台

联合本科院校、龙头企业建设“工业互联网技术创新中心”，实现“高职技能训练—本科项目研发—企业岗位实践”的全链条资源覆盖。

（三）强化学生发展的支持体系

1. 实施“双导师+ 双身份”认同计划

为学生配备高职技能导师与本科理论导师，通过“双导师联合指导”强化身份认同；组织“企业开放日”等活动，帮助学生理解学历价值与职业前景，提升学习内驱力。

2. 构建“技术+ 管理”的复合能力培养路径

在课程体系中增设《项目管理》《职业素养》等课程，培养学生的团队协作、沟通表达能力；开设“创新创业工作坊”，支持学生将实训项目转化为创业项目。

3. 应用AI 技术实现个性化学习

构建基于学习分析的智能推荐系统，根据学生技能短板自动推送微课、习题等资源，提升学习效率，实现个性化学习。

五、结语

专本联合培养课程体系的改革，本质是职业教育与高等教育的“基因重组”。通过融合高职的实践与本科的理论，构建“能力递进、产教协同、个性发展”的课程新生态，是破解软件产业复合型人才短缺的关键路径。未来需持续深化体制机制创新，为培养“懂技术、会创新、能引领”的新时代工程人才提供支撑。

参考文献

[1] 徐勇雁 ， 王福建 . 职业教育中高本贯通培养课程体系构建的困境表征及其突围策略 [J]， 中国职业技术教育 . 2025 （15）93-104.

[2] 刘鸫根 ， 蔡楚佳 ， 闫飞龙 . 职业教育“中高本”贯通培养的现实困境与破解路径 [J] 深圳职业技术大学学报 . 2024 ，23 （06）33-41

[3] 任翠池 ， 范效亮 ， 刘迎春 . 软件技术专业专本贯通人才培养方案设计与实施 [J] 中国教育技术装备 . 2023 （17）158-160.

[4] 李勇 ， 隋洁 . 高职与本科院校“3+2”贯通培养存在的问题及对策 [J] 河北职业教育 . 2023 ，7 （01）41-43.

[5] 王春絮 . 职业教育“中、高、本”贯通人才培养教育改革探索[J] 现代职业教育 . 2020 （32） 176-177.

基金项目：重庆市教育科学规划课题 （K23ZG3140202）、 校级教改课题（JG231035）、校级教改课题 JG2025047

作者简介：谢先伟（1977-）男，山东济宁人，教授，主要研究方向：应用软件开发、数据分析和挖掘。

二作：毛红（1977-）女，重庆丰都人，讲师，主要研究方向：课程设计与实施、数字素养提升等