师范院校书法课美育功能实现的路径探索

一、引言

2020 年《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》文件中明确指出美育是“审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”，要求“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程”。强调要“开设以审美和人文素养培养为核心的艺术课程”，书法正是此类课程的核心组成部分。义务教育艺术课程标准2022 年版，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”作为核心素养。书法教学需超越单纯的写字训练，融入艺术课程体系，引导学生在欣赏、临摹、创作中达成核心素养目标。2013 年《中小学书法教育指导纲要》明确规定了中小学书法教育的基本理念、目标与内容，强调“软笔与硬笔兼修，实用与审美相辅”，不仅要重视书写技能，更要“感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位”。这也为师范生培养指明了未来教学的方向。

但存在书法学习过程中化为纯粹的技法操练，过分追求形似和标准的倾向，而忽略了书法的艺术内涵、文化底蕴和个性表达。将书法仅仅视为一项未来从事教学工作的实用技能，能写好板书为目标，学习书法的目的完全服务于外在的功利性目标，失去了对其本体价值的追求。当代信息化手段发展，非书法专业院校的普通大学生对中国书法的源流、理论、风格、技法、形式等方面缺乏系统了解，日常书写也逐渐被信息化手段替代，被动接触艺术作品水平良莠不齐，容易对大学生造成错误认知。

师范院校的书法公共课应培养师范生具备良好的书法审美素养，欣赏不同书体的风格之美，理解经典碑帖的文化内涵，具备一定的书写表现能力。同时，要求学生不仅要“会写”，更要“会教”，需掌握书法美育的教学理论与方法，能够设计并实施激发学生兴趣、提升审美能力的书法教学活动。需系统了解中国书法史、书法美学等基础知识，能将书法的形式美如笔法、结构、章法与背后的文化精神融会贯通。深刻理解书法美育的育人功能，能将书法教学与德育、智育、劳育相结合，在教学中培养学生的耐心、专注力、规范意识和爱国情怀。在师范院校中强化书法美育教学，旨在培养“种子教师”，使其具备将书法之美传递给下一代的能力，从根本上提升学校美育的质量。

二、师范院校书法课美育目标体系的重构

1.“育好人”的教学目标升华

笔者近两年参与了院校师范专业认证书法课程的教学大纲修改，针对以往教学大纲存在的问题，逐步修改提出三维教学目标。首先是知识与技能层面，学生掌握书法基本技法，具备基本的学科素养，如《三笔字》课程学生能够运用粉笔、硬笔和软笔书写知识，准确表达汉字的结构和美感，建立起规范的书写习惯和良好的书法审美素养。其次是过程与方法层面，学会欣赏书法之美，理解其文化内涵，具备初步的书法美育教学设计能力。学生能够熟练运用三笔字书写技能，进行规范、美观的板书设计和书写。在教育实习或教学实践中，能够根据学生的年龄特点和学科需求，有效运用三笔字进行辅助教学，提高教学效果。第三是情感态度与价值观层面，培养对中华优秀传统文化的热爱、宁静专注的品格、高雅的审美情趣。与课程思政教学目标紧密贴合，在《三笔字》课程的学习过程中，注重培养学生的文化自信和民族自豪感。通过了解中国书法艺术的历史渊源、发展脉络和独特魅力，引导学生认识到书法艺术是中华民族的文化瑰宝，是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。同时，强调书写的规范性和艺术性，培养学生的审美情趣和创新能力，形成积极向上的价值观和人生观。

2. 美育视角下的书法课程定位

书法不仅是技能的传授，更是“字如其人”的人格修炼。通过书法学习，师范生可以潜移默化地接受书法作品带来的“静“，习书需静心，对传统怀敬畏，追求笔墨的纯净，以及与古帖对话中的竞上精神，这种内化于心的修养，正是未来教师“学高为师，身正为范”的职业基石。汉字是中华文化的基因密码。书法课是引导师范生深入理解汉字形、音、义之美，感悟其中蕴含的哲学思想、伦理价值与历史文脉的过程。这有助于他们树立坚定的文化自信，并将这份自信传递给未来的学生，从根本上增强民族认同感与自豪感。书法课的意义远不止于笔画的重复练习，将书法教学简单地等同于一门孤立的技能课，不仅窄化了其深厚的文化内涵，更错失了通过它进行综合性美育的宝贵机会。一堂理想的书法课，应是一座四通八达的桥梁，自然地联通文学、历史、哲学与美术，成为一门培养审美、塑造品格、传承文化的综合性美育课程。

在学习书法的过程中，学生潜移默化地接受的，不仅是技法训练，更是一种哲学世界观的熏陶，有助于培养内在的静定、平衡与超越的精神品质。书法的结构、章法、墨色变化，与绘画的构图、布局、色彩渲染原理相通。欣赏一幅书法作品，如同赏析一幅抽象画，需要分析其线条的质感、空间的分割、墨色的浓淡干湿所形成的节奏与韵律感。教学中引入对经典碑帖的形式分析，能够极大提升学生的视觉敏感度和审美判断力，这与美术教育的目标是完全一致的。它是一门以汉字书写为起点，融汇文学、历史、哲学、美术精髓的综合性美育课程。不仅能培养学生写一手好字，更应具备深厚人文素养、审美能力与文化自信的当代大学生。让书法课回归其文化综合体的本质，是美育的必然要求，也是对中华优秀传统文化最富生命力的传承。

三、书法课美育功能的教学实践探索与路径创新

1. “赏·析·临·创”四位一体的教学内容重构

第一步：感性认知，培养眼力

激发学生兴趣，建立审美直觉，重感受书法作品的“神采”与“气息”。引入经典书法碑帖与名家作品，引导学生从笔法、结构、章法、气韵等多维度进行审美感知。如《兰亭序》、《祭侄文稿》，不急于分析技法，先引导学生谈感受，谈谈作品带来的体会与感受，或是欢快或是是悲壮，或是是典雅还是雄浑，并进行幅式与章法安排的欣赏，看整体布局，是疏朗还是茂密，行气是流畅还是跌宕。观察墨色的浓淡枯湿变化，感受节奏感。将不同书家的同一字进行对比，直观感受风格差异。使用高清放大镜软件观察笔触细节，观看名家创作视频，感受书写过程的气韵，重在对美的“共鸣”，学会捕捉美，往往问题引导比知识灌输更重要。

第二步：理性分析，读懂法则

在临摹中体会古人用笔之妙，不仅是模仿，更是与古人的“对话”，将感性的“美”转化为理性的“法”，理解形式背后的规律。进行笔法分析，放大单个字，甚至单个笔画，分析起笔的用笔动作，引入藏锋与露锋的不同形态，行笔提按变化与书写速度的判断，收笔的必要性，回锋与出锋的使用方法不用。用不同颜色的笔在复印件上勾勒出行笔路线和力度变化。引导学生找出字的“重心”、“主笔”、“疏密”、“揖让”关系，分析字形结构的形状，如三角形、梯形等来把握外形特征。引入书法中经典结构法则，如欧阳询的《结字三十六法》，并在字帖中找到字例，进行字组与行气分析，分析字与字之间如何连接，笔断意连的经典用笔，一行字的重心线如何摆动。此阶段要培养学生“读帖”的能力，做到“意在笔先”。

第三步：实践转化，手艺锤炼

将“眼中之竹”和“胸中之竹”转化为“手中之竹”。进行对临的熟练掌握，对照字帖，模仿书写，强调“察之者尚精，拟之者贵似”，力求形似。临写单字，与字帖进行推敲对比，找出差距再写第二遍。练习几个相近的字形，多关注其呼应内在关系。熟记字形与笔法后，合上字帖进行默写，这是检验分析理解程度的关键一步，查找问题，加深理解。在形似的基础上，尝试捕捉原帖的神韵和气韵，进行意临的提升，可加入个人的理解表达。临摹不是机械复制，而是带着“析”的成果去主动模仿。同时教师会及时反馈，指出问题，正确引导。

第四步：应用升华，学以致用

活化所学，建立学习与自我表达的联系，这是学习的最终目的。首先进行集字创作，从字帖中找出需要的字，集成一幅新作品如一首诗、一个成语，这是最 “创作”的起步，让学生初步体验章法布局。接着可进行模仿创作，给定新的文字内容，要求学生用所学字帖的笔法、结体、章法特点进行书写。例如，用颜体笔意写一首唐诗，给定一个主题，学生自主选择适合的书体和风格进行创作，并阐述选择理由。用不同幅式的纸张进行书写如书签、扇面、小品等，增加实用性趣味，并鼓励学生在深入传统的基础上，进行自由创作，大胆表达自我。创作初期多鼓励并耐心讲解，重鼓励、轻评判，保护学生的创作热情。创作后，要回归“赏析”，共同品评作品的得失，从而开启新一轮循环。

四、教学改革的实践反馈与未来展望

教师在学校的学期课程教学评价中得到较好的反响，显示学生在学习兴趣、审美感知能力、文化自信等方面的显著提升。同时，学生参与学科竞赛的热情明显高涨，在大学生艺术展演、汉字书写大赛中也取得了不错的成绩，学生作品在章法布局、艺术表现力上有所进步。笔者也在思考存在的问题，仍存在课时有限与内容丰富的矛盾，学生基础差异大、教学资源不足等问题，在之后的教学中将继续进行教学实践与探索，利用交互式白板、书法教学APP 等工具，动态解析笔法，利用虚拟现实（VR）技术“走进”古代书斋，增强学习趣味性与沉浸感。AI、大数据等技术将为个性化书法学习提供支持。开发在线美育资源库、与中小学建立美育实践基地、将书法美育融入师范生全程培养体系等。多进行“沉浸式”与“项目式”学习，组织参观博物馆、书法展览，邀请书法家进课堂，利用 VR/AR 技术模拟书写场景，“策划一次班级书法微展览”等项目，让师范生在真实任务中运用所学。进行专题研讨就“如何给小学生讲王羲之的《兰亭序》等话题进行研讨，培养其美育教学能力。完善构建课堂参与度、学习态度、审美理解深度、创意表达、期末作品”等多维度的综合评价体系。收集和整理优秀师范生成长案例，如他们设计的美育教案或在实习中的实践素材，树立榜样意识，形成良好的学习氛围，为优秀学生提供更多展示平台。

五、结论

书法课在师范院校绝非可有可无的“点缀”，而是承载着美育使命的“铸魂工程”。通过明确其必要性，探索切实可行的教学实践路径，我们完全有能力让古老的书法艺术在新时代的师范教育中焕发新的生机。让受过良好书法美育熏陶的师范生，成为播撒美育种子的“星火”，他们走向工作岗位后，将有效带动中小学美育工作的开展，最终形成“师范院校 - 中小学 - 社会”的美育良性循环生态，为提升整个社会的审美格调与文明程度奠定坚实基础。让我们共同期待并努力，构建一个以美育人、以文化人的新时代师范教育新格局，为培养担当民族复兴大任的“大国良师”贡献书法美育的独特力量。

参考文献：

[1] 向彬. 论新时代书法美育的核心使命 [J] 大学书法，2025，（3）

[2] 王艺霖 . 高校“书法美育”建设的发展观念 [J] 中国书法，2023，（5）.

[3] 俞意洁 . 高校书法美育课程教学的方法探索 [J] 新美域，2024（11）.

作者简介：丁黎俐（1990——），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，衡阳师范学院讲师。研究方向：书法教育。

本文为 2023 年衡阳师范学院校级教学改革研究项目成果，项目名称：师范院校发挥书法课美育功能的教学探索与实践，项目编号：JYKT202312。