大学生劳动教育与思政教育的共性与融合

一、劳动教育与思政教育的内在耦合性

（一）目标维度的价值同构

1. 劳动教育和思政教育都具有“价值锚定”功能。

近些年，“躺平”一词在社会中，尤其是在青年人群体中有广泛地讨论，虽是调侃，但却体现着现代年轻人对个人发展的迷茫、对社会发展的不适和对自身压力的反抗，从本质上说，是青年人对“我是谁”追问与探索，对个人发展的迷茫和个人价值的模糊，劳动教育和思政教育恰好是解决这一问题最好的教育方式。

劳动教育旨在通过生产实践确立“劳动者”的身份认同，能够让大学生更好地适应以及专业教育社会生产力的发展形势，在社会分工中更好地发展自己。

思政教育通过理论灌输，不仅传授知识，更引导学生认识到自身作为国家未来栋梁的责任与使命，使学生在思想上与国家战略紧密结合，明确个人发展与国家需求的统一性，从而在行动上积极投身于国家的建设和发展中。

2. 共同指向人的全面发展

劳动教育与思政教育相辅相成，共同促进个体的全面发展。劳动教育通过实践活动培养学生的实践能力和劳动观念，而思政教育则侧重于塑造正确的价值观和世界观。

两者结合，旨在培育具有实践能力、社会责任感和坚定政治立场的全面发展人才。通过劳动实践深化理论认知，而思政教育则为劳动教育提供价值导向，共同推动学生在德智体美劳各方面均衡发展，为社会培养出更多高素质人才。

（二）方法体系的实践共通性

1. 体验式教学的双向渗透

体验式教学通过双向渗透策略，将劳动场域与思想淬炼紧密结合，比如航空航天专业，通过火箭装配实践不仅是技术技能的培养，更是工匠精神的培育过程；在思政课堂中体现为劳动启蒙，不仅在理论上教授劳动的重要性和价值，还可以通过设置社区服务学分，将理论与实践相结合。

通过这种双向渗透，学生能够更好地理解劳动与社会发展的关系，认识到劳动在个人成长和社会进步中的重要作用，从而在思想和行动上实现对劳动价值的认同和尊重。

2. 情境化培养的协同效应

中国农业大学“曲周实验站”劳动思政基地专业实践与红色教育有机融合，通过农业科技实践让学生深入田间地头，亲身参与农业生产。同时，结合当地丰富的红色资源，对学生进行爱国主义和革命传统教育。

这种教学模式不仅增强了学生的专业技能和实践能力，还培养了他们的社会责任感和历史使命感。通过情境化培养，学生能够在实际劳动将专业学习与思想政治教育紧密结合，实现知识、能力和价值观的全面培养。

二、“我是谁”命题下的教育融合路径

（一）认知维度：劳动身份建构的三重解码

1. 本体认知：生产实践揭示“劳动者”本质属性

在探讨“我是谁”这一哲学命题下的教育融合路径时，认知维度的劳动身份建构显得尤为重要。其中，本体认知强调通过生产实践来揭示“劳动者”的本质属性。通过本体认知的建构，学生能够更好地理解自己在社会中的角色和责任，以及劳动在个人成长和社会进步中的重要地位。

2. 关系认知：协作劳动体悟“社会人”存在方式

关系认知强调通过协作劳动来体悟“社会人”的存在方式，需要认识到协作是劳动必不可少的内容，同时也认识到个人成就与团队成功之间的紧密联系。构建关系认知体系有助于学生理解自己在社会网络中的角色，以及如何在社会中与他人建立和谐的关系。

3. 价值认知：创造性劳动确证“建设者”历史使命

价值认知强调通过创造性劳动来确证“建设者”的历史使命。以创新创业竞赛为例，学生在竞赛中需要面对现实挑战，提出创新点子，这不仅考验了他们的专业知识，也锻炼了他们解决问题的能力。通过参与创新创业竞赛，学生能够认识到自己的行动与社会发展趋势的紧密联系，从而增强了作为未来社会建设者的历史使命感。

这种价值认知的培养有助于学生树立远大理想，激发他们为实现个人价值和社会价值而努力。

（二）实践维度：知行合一的培养模式创新

1.“课程 +”融合体系构建

实践维度中的知行合一培养模式创新，强调将理论知识与实际操作相结合，以实现学生的全面发展。“课程 +”融合体系构建是这一模式的核心，它通过整合不同类型的课程，将劳动元素和思政元素融入不同课程中。

例如在专业实践课程中，学生通过参与实际的项目和任务，将理论知识应用于实践中；在思政理论课程中，学生深入学习劳动价值观，理解劳动在社会发展和个人成长中的重要性；在通识教育中加入实践课程，提升学生综合素质。

通过这种“课程 +”融合体系，学生能够在不同课程中体验到劳动与思政教育的结合，实现知识与实践的统一，培养出既有专业技能又有社会责任感的复合型人才。

2. 阶梯式实践平台搭建

第一，引导学生参与校园内的公益劳动，如勤工助学等，通过亲身体验服务他人的工作，学生能够理解劳动的价值，学会尊重每一份工作和每一位劳动者，从而在实践中领悟到平等与尊重的重要性。

第二，引导学生将所学专业知识应用于具体的社会服务中，如师范生参与支教活动。这种实践活动不仅锻炼了学生的专业技能，还强化了他们的社会责任感。

第三，引导学生参与到学科竞赛，鼓励学生将理论知识与实际问题相结合，通过团队合作提出解决方案，这种创造性劳动的过程让学生深刻体会到作为建设者在推动社会进步中的重要角色。

通过这种阶梯式的实践平台搭建，学生能够在实践中逐步深化对知识的理解，提升实践技能，同时在思想上得到升华，最终实现知行合一的教育目标。

（三）制度维度：协同育人的长效机制

制度维度中的协同育人长效机制，旨在通过制度创新和机制建设，实现劳动教育与思政教育的深度融合，促进学生的全面发展。

1. 师资共建：建立“劳动导师 + 思政导师”双导师制

劳动导师负责指导学生的实践活动，培养其劳动技能和工匠精神；思政导师则负责引导学生的思想道德建设，强化其社会责任和政治意识。

双导师制的实施，使得学生在专业技能提升的同时，也得到了思想品德的同步培养，实现了知识与价值观的双重提升。

2. 学分互认：劳动学时转化为思政实践学分

部分高校已实现劳动学时可以转化为思政实践学分。这种机制鼓励学生积极参与劳动实践，将劳动成果与思政教育相结合，使得劳动教育与思政教育在学分体系中得到有效衔接。

通过学分互认，学生的劳动参与度和思政课程的实践性都得到了增强，促进了学生全面发展的教育理念。

通过制度维度的协同育人长效机制，劳动教育与思政教育实现了有效衔接和深度融合，为学生的全面发展提供了坚实的制度保障。

三、总结

劳动教育与思政教育的深度融合，本质上是帮助大学生在“对象性活动”中实现自我本质的对象化，通过劳动认知解答“我是谁”的哲学追问，通过劳动实践履行“建设者”的时代使命。这种融合不是简单的教育形式叠加，而是要在人的全面发展维度实现价值重构，最终培养出既有劳动技能又有责任担当的新时代人才。

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