基于应急演练的《应急救援理论与技术》课程教学改革研究

在当今科技水平日新月异，社会竞争进一步加剧的社会中，实践对于当代大学生而言，至关重要，它深刻地影响着大学生的成长发展速度以及对社会的贡献。大学是知识的殿堂，而实践是知识转化为能力的桥梁，学生们在课堂上学习到丰富的理论知识，倘若不能通过实践加以运用，就如同未经打磨的璞玉，难以发挥其真正的价值。

《 应急救援理论与技术》是安全工程专业的基础课程，无论事故的预防还是发生，都需要及时采取应急救援措施尽可能降低事故造成的损失和影响或制定完善的预案并加以演练和优化以防范于未然，救援活动要快速、准确，这是处置事故的关键，而仅靠理论知识是无法胜任实际救援任务的。

应急救援的理论知识包含很多方面，包括灾害类型与特点分析、救援技术原理、救援组织与管理等。例如，在火灾救援的理论中，阐述了不同类型火灾的燃烧特性、灭火原理以及各种灭火器材的使用方法。然而，在实际的火灾救援现场，情况要复杂得多。火势的大小、风向的变化、建筑结构的稳定性以及被困人员的位置等，这些因素都会影响救援行动的开展。如果救援人员不考虑现场的实际情况，而仅是按照理论上的灭火步骤进行操作，可能会导致救援失败，甚至危及自身安全。同时在救援中，救援人员会面临巨大的心理压力，如时间紧迫、被困人员的呼救等，这种心理压力会影响他们的操作和决策。例如，在一次洪水救援中，一名受过专业救援培训的队员，在理论上是熟练掌握救生艇操作技巧的，但是，当他面对汹涌的洪水和被困群众的恐慌时出现了操作失误，险些造成危险。因此，在理论教学的同时，加入应急演练实践教学，国内外一些作者对此进行了探索研究[1-8]。

在《应急救援理论与技术》课程教学改革中，通过增加应急演练实践教学，对教学效果的提升取得了初步的成效，但实践教学的形式充满着创新和改革空间。应急演练在课程教学中具有多方面的重要作用，为课程改革注入了新的活力和理念。

1. 优化教育目标与培养实践能力

传统课程偏重理论知识，应急演练弥补学生实践不足。应急演练能够增加学生面对危险的生存经验和培养学生应对危机的能力。以火灾应急演练为例，学生参与疏散演练，学会判断和分析火灾火情，选择安全疏散路线，掌握灭火器用法，这些技能有助于学生在紧急情况下保护自己，同时也体现了课程改革中对学生实践能力培养的要求。课程改革强调全面发展，应急演练通过模拟真实场景，培养学生的组织能力、快速决策能力和心理适应能力并加以行动落实，加之分析、总结、改进，让学生学以致用，学以乐用。

2. 丰富课程内容与知识整合

应急演练丰富课程内容，传统课程偏重理论，应急演练补充了知识技能，演练包含多种灾害类型，涉及灾害预防，还有应急救援，例如地震演练，介绍地震原理，讲解历史事件，说明预警技术，这些内容拓宽知识面，使课程更多元，符合改革要求，追求内容多样化。模拟事故场景，结合理论知识与实际操作，帮助学生深入理解。

3. 创新教学方法与学习体验

为了激发学生兴趣，提高学习积极性，可以采用实践操作，模拟演练等这类更生动，也更直观的教学方法，这与课程改革倡导的多样化教学方法相契合。例如，为了提升学习的沉浸感和趣味性，可以让学生学习操作救生艇、制作简易的救援工具等。演练时需运用多学科知识，如运用地理知识，了解灾害成因；运用物理知识，掌握设备原理；运用生物知识，学习急救方法等。这推动了教学转型，向跨学科

整合发展。

4. 培养社会责任感与团队精神

学生参与应急演练有助于培养学生的社会责任感和团队协作精神。进行应急演练时需要学生共同完成任务，如疏散演练中的互相帮助、救援演练中的团队协作等，这种团队协作和社会责任感的培养也是课程改革所倡导的教育目标。

5. 推动课程改革的持续深化

学生在演练中暴露的理论应用短板，例如因心理压力行动不果断造成错失救援时机，因情绪紧张忘记理论知识造成错误行为等，这为课程调整提供方向，促进教学内容优化、教学方法优化，这种优化是动态持续的。通过演练验证理论知识的适用性、结合学生表现对教学重点做出相应调整，以此推动课程改革向更高效、更实用的方向发展。

学生参与应急演练对于课程改革具有重要的推动作用。通过积极推动学生参与应急演练，进一步促进课程改革深入发展，培养出更加适应社会发展需求的全面型人才。此外，还可以与政府部门和社会机构合作，共同开展大规模的综合应急演练，这样的演练可以模拟真实的灾害场景，让学生在更贴近实际的场景中进行学习和实践。通过与政府和社会资源的整合，为学生提供更加丰富的实践机会，提升他们的社会适应能力和应急反应能力。

综上，学生进行应急演练实践对于《应急救援理论与技术》课程改革和教育目标的实现具有重要的意义。通过不断的实践和反思，能让学生掌握应对突发事件的技能和方法，培养学生勇于担当、合作共赢的精神品质，这将为他们未来发展奠定坚实的基础，也为社会的安全和稳定贡献力量。

参考文献

[1] Hoang Le Hong Giang, Kato Takaaki. Use of analytic hierarchy process and four-component instructional design for improving emergency response exercises[J]. International Journal of Disaster Risk Reduction. 2023，87：103583.

[2] 谢妙 , 李长玲 , 刘皓 , 李俊辉 , 周银环 . 水产院校实验教学中心应急演练实践[J]. 现代职业安全，2025，（4）：89-92.

[3] 张威，谭剑锋，周剑锋，赵建平. 面向化工设备安全的智能化应急实训平台探索 [J]. 化工高等教育，2024，41（5）：145-150.

[4] 邵小晗，邵辉，毕海普，葛秀坤 . 化工安全及事故应急虚拟现实与3D仿真综合实训平台的构建与实践[J]. 化工高等教育，2021，38（2）：100-104，136

[5] 袁珺 . 基于 EPIP 的城市轨道交通应急处理课程实践 [J]. 大众标准化 . 2023，(19)：119-121.

[6] 李强，杨春华. 甲醇 3D 应急预案虚拟现实仿真实训平台的构建与实践 [J]. 广东化工，2023，50（19）：209-211.

[7] 段鲁婧. 四步法模式化应急演练在碘造影剂过敏教学中的应用[J]. 中国高等医学教育，2023，（4）：81-82.

[8] 安毓琪 , 于汐 , 唐彦东 , 李海君 . 应急预案及演练类课程教学的探索与实践[J]. 中国应急管理，2020，（8）：68-71.

作者简介：谭婉玉（1990—），女，汉族，湖南湘潭人，博士，讲师，研究方向：安全工程类课程教学改革研究

项目课题：（本文系 2022 年湖南城市学院校级教学改革研究项目“基于STC 的应急救援理论与技术教学实践机制探究”）