大语言模型背景下高职应用文写作课程的改革

当前，互联网、大数据与人工智能等新一代信息技术正深刻地改变着各个领域，教育也面临着模式的重组、改革与创新。近日，国务院印发《关于深入实施“人工智能 +”行动的意见》，鼓励和支持全民积极学习人工智能新知识，新技术。《意见》提出推行更富有成效的学习方式，把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式。推动育人从知识传授为重，向能力提升为本转变，因材施教，提高教育质量，促进教育公平。构建智能化情景交互学习模式，推动开展方式更灵活、资源更丰富的自主学习。其中大语言模型作为一项革命性的人工智能技术，已深刻地改变了人们的生活和学习方式。

应用文是人们在社会实践活动中处理公私事务时经常使用的实用性文体，具有特定的写作格式和鲜明的语言特点，是国家机关、政党、社会团体、企事业单位在日常工作、生活中处理各种事务时，经常使用的具有约定俗成的惯用格式文体。《应用文写作》是高等职业学校各专业的公共基础通识课，其主要目标是培养学生系统掌握应用文写作的基本理论和技能，优化学生撰写应用文文书的能力，通过系统性训练，使学生掌握一般的工作流程，建构基本的逻辑思维框架，提高学生的职业道德意识和严谨务实的工作作风。面对着大语言模型的浪潮，高职应用文写作课程改革迫在眉睫，既不能完全依赖技术，也不能拒绝创新，既要发挥人工智能的赋能作用，又要防止技术凌驾于育人之上，要以教师和学生为本，将大语言模型应用作为提升教学效果的工具，尊重教育规律的基础，合理利用技术，培养大批高素质劳动者和技术技能人才，以适应时代发展的需要。

一、重构教学目标，提升应用能力素养

高职应用文写作课程传统教学注重文体的讲授和格式的规范，大语言模型时代，应用文写作教学的重心需从“格式模仿”和“文字堆砌”转向 “能力培养”和“批判性修正”，学生不再需要孤立地记忆各文体的适用范围，简单地进行格式模仿，而侧重各文体中共性要素内容的学习，重点培养学生对共性要素的处理能力，如学生可以根据写作任务迅速确定该任务的主题，明确适用范围后搜集所需的材料，筛选并整理材料，最终人机协作完成文章的撰写。因此，在大语言模型时代，应更加侧重培养学生的判断能力、信息筛选与整合能力以及人机协作写作能力。学生需要准确表述写作意图，掌握评估生成内容的基本原则，整合人工智能应用提供的材料，实现由“操作手”向“教练员”的跨越。

二、调整教学内容，理性使用智能应用

传统应用文写作教学主要侧重实用性文体写的讲授，掌握其适用范围、写作特点，如内容适当、条理清晰、格式规范、语言简洁等。大语言模型时代，教学内容重点从文体格式模仿转向任务内容分析，培养大语言模型的应用能力，如提炼主题词，筛选信息等核心技能，优化输出文本掌握文种写作的评价标准，培养文本鉴别与优化能力，明确大语言模型生成文本的基本特征，引导学生理性认识技术的局限性，避免盲目依赖，真正提升学生的复合型写作素养。

三、优化教学设计，改革教学方法

在大语言模型时代，学生不再只是写作者，而是能够驾驭大语言模型应用的“写作指挥官”，为了帮助学生准确表述写作意图，掌握评估生成内容的基本原则、优化产出结果，应用文写作的教学设计宜采用阶梯式，从低阶到高阶，从封闭到开放，逐步扩大学生的自主写作空间，以案例分析与模仿为起点逐步过渡到任务驱动与协作，最终能独立完成项目内容，实现从感知文本到理解文本最终提升应用能力。教师在教学过程中可以设计真实职业场景中的写作任务，要求学生使用大语言模型应用起草信函、策划方案、调查报告等，然后在课堂中进行小组互评和集体优化。不仅提升了学生的写作技能，更培养了学生的职业素养和团队协作精神。

四、建立多元评价机制，完善评价体系

在大语言模型应用创作文本模式的背景下，建立多元评价机制是确保课程改革成功的关键。多元评价机制应突破仅仅以围绕文本构成要素为单一导向的评价机制，如基础的文本处理能力，语法规范、结构完整等，还应包括过程性评价机制，如人机协同能力，如精准发出指令、选择素材、结果优化等，该机制涵盖了写作全流程，既关注了最终成文的逻辑性与实用性，也重视了素材整合、结果优化等能力。在评价方式上，要融合教师评价、学生自评与互评等多主体参与，通过多维度、多层次的综合评价体系，推动应用文写作从“形式训练”向“素养培育”的转型。

五、转变教师角色，提升学生的职业素养

教师角色转型是课程改革的重要保障，教师应从知识传授者转变为学习引导者。在传统的教学模式下，教师主要是讲授写作知识、文体规范和写作要求等内容。然而，当大数据模型应用能根据指令生成结构严谨、格式规范的应用文时，教师的职责则需要进行相应的调整。教师不再只是讲授格文本的固定程式，教师需要设计真实或高度仿真的写作任务情境，指导学生分析写作任务，筛选写作要素，明确写作目的，提升对材料内容及需求的判断能力，最终优化输出结果，培养学生的批判性思维、人机协作能力与数字素养。同时，教师在面对大语言模型应用可能存在的虚假信息或伦理失范等风险时，必须引导学生遵守国家的法律法规，核查事实、判断信源，承担起社会责任。

总之，在大语言模型时代，大语言模型应用并非应用文写作课程的替代者，而是推动其进行深度改革的助力器。教师和学生之间的互动与合作仍是教育的核心，教师在传授知识的同时还要引导学生在高效利用技术，深层地把握写作的本质。教师必须顺应时代发展的要求，利用大语言模型为教学赋能，提升人才培养质量。这场变革将高职应用文写作教学从传统的“格式传授”和“文本生产”升级为一个提升学生应用能力、提升判断和评价能力、解决真实职业沟通问题的核心素养平台，培养出更具竞争力、有效服务社会的职业者，提升学生的职业素养。作为面向未来的教育者，我们要以开放的心态、创新的勇气和务实的精神，积极探索人机协同的教学新模式，为学生迎接智能时代的职业挑战奠定坚实基础。

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