教育数字化背景下“线上+线下”融合的建筑制图课程混合教学模式研究

0 引言

自 2022 年教育部提出实施国家教育数字化战略行动以来，教育数字化转型的步伐逐步加快，高职学校作为培养技能型人才的主阵地，必须主动适应并积极探索教育数字化发展，实现教学理念、教学方法、教学模式的创新和变革。

建筑制图课程是高职建筑工程相关专业的基础课程，包括投影原理、建筑构造和工程制图等内容，投影原理是理解空间当中形体转化为平面图的基础，建筑构造是对建筑各组成部分的构造形式的呈现，工程制图是运用计算机绘制工程图纸的具体操作，课程的知识点繁杂、抽象，工程实践性强。

在数字化转型背景下，学生的学习渠道更加多元，行业前沿技术更新发展快，过去以课堂面授为主的传统教学模式很难满足学生个性化的学习需求。为了弥补传统课堂教学的局限性，引入线上学习资源，拓展线上学习空间，形成线上和线下融合的混合教学模式，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习路径，是顺应教育数字化转型的必然要求。

本文旨在探索建筑制图课程混合式教学模式的构建，研究线上教学和线下教学融合、数字技术与教育教学融合的路径，给高职土木建筑类专业课程教学改革提供新的思路。

1 建筑制图课程教学现状分析

1.1 以教师讲解为主，学生参与感低、学习兴趣匮乏

建筑制图课程内容繁杂与课时有限的客观矛盾一直存在，作为一门专业入门课程，教学时还是以教师讲解、学生跟练为主。由于课程教学内容的设置一般是投影原理学习在前，而后学习绘制建筑图纸，两者联系不够紧密，理论讲解与实践环节割裂，学生普遍参与感低，学着一知半解，不利于专业学习兴趣的培养。

1.2 教师精细指导难度大，学生个性化学习难满足

建筑制图课程作为一门专业基础课程，授课覆盖面广，选课学生人数多，教师在课堂上要做到精细指导工作量很大，教师很难跟踪了解每一位学生的学习进度。加上生源基础参差不齐，不能兼顾学生个体的差异化学习需求，就需要提供递进式的学习任务和多元化的学习资源。

1.3 考试成绩定结果，能力评价与行业需求脱节

建筑制图课程还是以考试为主要考核方式，大多学生选择在考前突击学习以达成一个不错的成绩，对过程学习积累不重视，导致专业基础掌握不扎实。由于建筑本身的独一性和复杂性，新技术、新工艺、新设备、新材料不断更迭，需要学生多积累工程实践经验，单靠一次考试评定学生的学习成效具有局限性，应全面评价学生探究学习和实践创新的能力。

2 混合式教学的应用价值

要解决制图课程教学中痛点、难点问题，需要从教学理念、教学方法和教学流程上进行全面变革，以课堂讲授为主的教学模式难以达成建筑制图课程的应用型、创新型人才培养目标。在教育数字化时代，数字技术的发展丰富了课程教学的技术手段，为解决传统教学问题带来新的契机，传统教学与线上教学有机融合的混合教学模式应运而生，兼具线上和线下教学的优势，成为当前数字化浪潮下教育改革的重要趋势，具有广阔的应用前景。

一方面，混合式教学可以推动数字化教学设计理念的革新，实现数字技术与教育教学的充分融合。在混合式教学中，教师要基于高职学生对于互联网、移动设备等媒介的使用特征，充分运用数字化教学工具，设计分级分层学习任务，串联丰富多元的学习资源，打造更贴近学生认知特点的学习空间，引导学生由被动“填鸭式”学习向主动参与式学习转变。教师可以通过移动信息平台获取动态的学生学习数据，并进行学情分析，及时调整教学策略，来兼顾不同学生的个性需求，让教学更加高效、精准，让学生获得有价值、有成就感的学习体验，更能激发学生的学习兴趣。

另一方面，混合式教学可以促进建筑相关专业朝着数字化转型发展，契合数字时代对复合型人才的能力要求。近年来，BIM、AR、物联网等信息技术在建筑行业得到广泛应用，催生出智能建造新业态，高职院校建筑相关专业的学生在未来将走进智慧工地，要学会操作建筑机器人等，倡导数字化教学有助于学生快速适应行业的数字化发展。在混合式教学中，教师要整合各类教学资源和新技术，设计多元化实践教学活动，并持续更新教学内容，确保课程教学与行业前沿发展接轨。

3 “线上+ 线下”融合的混合教学模式设计

3.1 基本思路

针对建筑制图课程教学中存在的问题，设计“线上 + 线下”融合的混合教学模式，并参考 PDCA 循环工作法，优化教学流程，实现教学闭环，如图1 所示。

P——紧扣施工员、预算员、建模员等职业岗位工作任务所需要的素质、知识和能力要求，重构课程教学内容，拓展数字化教学资源，如视频、模型、动画、电子教材等。

D——基于情景创设和项目流程对教学内容进行科学组织，紧扣知识、能力和素养目标开展线上和线下融合的教学活动，结合数字技术工具的应用，给学生提供泛在化、数字化的学习环境。

C——过程评价和结果评价结合，基于线上和线下教学中学生的学习行为数据进行综合评价。评价标准可以与技能竞赛考核要求、职业资格证书考核要求对接，体现专业性和职业性导向。

A——教学反思是对教学成效进行全面分析，包括课堂上对学生学习表现的观察以及线上平台的数据分析，进一步优化混合式教学设计。

图1 “线上 + 线下”融合的混合式教学设计思路

3.2 线上和线下的融合（1）多形态的教学资源融合

针对建筑制图课程内容的特点，对抽象的理论知识点进行数字化转化，使线上和线下的教学资源与学生学习需要更加适配。运用BIM、Unity 等技术建立建筑形体和复杂节点构造的三维模型和动画库，同时借助 VR 设备和虚拟仿真平台，教师可以进行三维模型的动态演示，实现虚拟环境中对建筑形体的多视角观察和交互操作，培养学生从三维到二维的思维转换能力。

由于建筑制图实操性强，除了课堂面授指导外，可以依托 SPOC平台发布绘图实操环节的微视频，在学生学习过程中，可以提供给学生即时的指导。引入智能测评软件，提供分模块的练习题，软件可智能组卷、自动计分，进行错题分析，学生能够随时在线测试，进行自主学习。

（2）多元化的教学活动融合

在课前、课中、课后三个阶段，将线上教学活动与线下教学活动融合，形成“三阶六步”混合式教学流程，如图 2 所示。课前阶段由教师在线上教学平台发布学习任务单，让学生明确学习目标。任务应从简单的问题切入，学生自学并完成在线测试题。课中阶段以项目案例分析为主线，根据学生反馈的疑难问题，教师进行知识精讲和实践教学，学生根据任务单进行实操练习，也可以自主选择在线测试模块进行强化。课后阶段，学生需单独完成在线教学平台对应的章节作业，及时巩固所学，以及分组完成具有一定挑战性和探究性的任务，结合分组讨论交流和线上成果展示，夯实专业知识和技能。

以组合体三视图绘制为例，选取某建筑工程项目坡屋顶的三面投影图绘制这一主线任务。课前学生已经自学点、线、面的投影，但是对点、线、面与组合体的关系理解有困难。课中教师可以运用三维模型重点讲解点、线、面和组合体的关系问题，学生在课程配套习题册上进行实操，还可以在智能测评软件选择对应模块练习。课后，教师通过教学平台发布章节作业，结合测评软件和教学平台的数据，教师能跟踪了解学生的学习进度。此外，教师可以设计渐进化的实践任务，实现从单坡屋顶到双坡屋顶、四坡屋顶过渡，学生中分组讨论屋顶构造的特点、三视图绘图技巧，启发学生思考和探索。

图2“三阶六步”混合式教学流程

（3）多维度的教学评价融合

教学评价由平台数据、教师和企业导师评价、期末考试成绩等共同决定。学生在平台学习视频的时长、测试成绩和作业完成情况，可以和期末考试的成绩形成相互映射验证，综合反映学生的自主学习成效和专业技能水平。由于课程本身的工程实践属性，可以邀请企业导师参与评价，更能从岗位实际需求角度衡量学生的实践能力、创新能力、团队协作能力。

4 结语

在教育数字化背景下，建筑制图课程教学的数字化改造和创新具有重要意义。建筑制图的知识内容庞杂，工程实践性强，一改过往以课堂面授和“一考定结果”的教学模式，采取线上和线下融合的混合式教学，促进教学过程的动态优化，有效弥合课本课堂与实践应用的鸿沟，让专业教学变得更加灵活，使学生在移动、交互、泛在的学习环境下完成从识图到绘图、从课本到实践、从跟学到创新的能力进阶。未来可进一步完善线上教学平台建设，开发模块化项目资源库，将线上和线下融合的混合教学模式应用于实际课程中，进行教学过程和学生学情监测，促进该模式的不断调整优化。

参考文献

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基金项目：苏州工业职业技术学院 2024 年度“教育数字化背景下高职建筑制图课程线上线下混合教学模式探索与实践”教改课题研究成果（课题编号：SGYJG2024B11）。

作者简介：鞠丹（1995—），女，汉族，江苏苏州，苏州工业职业技术学院，讲师/ 硕士，研究方向：智能建造、装配式建筑。