“三全育人”视域下高校师范辅导员与专业课教师协同育人机制研究

关键词：“三全育人”理念；高校师范教育；协同育人机制；教育资源整合；评价与激励机制

“三全育人”理是新时代高校思想政治工作的核心指导，其强调全员、全过程、全方位育人体系的构建，为高校育人机制创新提供了新的理论框架与实践方向。作为未来教师培养的摇篮，师范院校的责任是为基础教育输送高素质师资。作为教育的主体，师范院校辅导员与专业课教师之间长期存在职能分工模糊、协同不足的现象，导致思想政治教育与专业能力培养呈现割裂状态，难以实现育人合力的最大化。构建师范辅导员与专业课教师协同育人机制不仅能够有效解决当前育人力量分散、教育环节断裂等问题，更能通过资源整合与流程再造，使“三全育人”理念在师范教育领域得到系统性落实，其现实意义与战略价值值得深入探讨与实践验证。

一、协同育人与“三全育人”的结合点

协同育人理论是教育系统学与协同学交叉融合的产物，其本质是教育要素通过动态耦合形成有序结构，以系统论方法论推动要素结构优化，达成“协同涌现”的育人效能跃升。

第一，作为育人的主体，辅导员作为学生日常思想政治教育的核心力量，专业教师则承担着专业知识传授与价值观塑造的双重责任，两个主体的职能互补性为协同育人提供了天然基础。第二，在育人过程衔接方面，两者的结合体现在育人环节的无缝对接与持续。例如，通过建立动态化、常态化的沟通机制，将专业课程教学、实习实践、日常管理等不同教育场景衔接，这可有效解决传统教育中“重知识轻德育、重课堂轻实践”的割裂现象，实现育人过程的全程化、连续化。第三，协同育人机制的构建需要遵循教育规律与系统协同的双重逻辑，这与当前“三全育人”改革对资源整合与系统协同的要求高度契合。二者在育人目标上具有根本性的一致性，均致力于构建全员、全程、全方位的教育网络，通过多元主体的协作互动实现教育效能的最大化。二者均强调打破学科、部门间的壁垒，形成育人合力。第四，资源整合是二者融合的另一关键维度。“三全育人”要求通过制度设计与平台搭建实现资源的优化配置，而协同育人机制为资源整合提供具体路径，成为解决高校教育资源碎片化与低效利用瓶颈问题的有效途径。

二、协同育人机制构建

1. 协同育人目标设定

在价值塑造方面，通过辅导员与专业教师的联合育人实践，着力培育师范生坚定的职业理想信念，使其深刻理解教师职业的社会价值与使命担当。知识传授目标的实现需要突破传统教学边界，推动学科知识与教育理论的深度融合。能力培养目标的达成需构建多层次实践训练体系，形成教学能力与研究能力并重的培养格局。发展支持目标需要建立目标达成度的动态监测与反馈机制，确保协同育人成效的持续改进。

2. 角色定位与职责划分

在“三全育人”理念下构建高校师范生协同育人机制，首要任务是要厘清辅导员与专业课教师的角色与职责分工，通过制度设计实现两者的有机衔接。辅导员作为学生思想政治教育的直接实施者，其核心职能体现为思想引领、成长指导和协同联络三重角色。专业课教师在协同育人体系中承担着专业教育与课程思政双重使命。

3. 协同工作流程与制度建设

在“三全育人”理念指导下，高校师范辅导员与专业课教师协同育人机制的构建需要以系统化的工作流程和制度体系为支撑。工作流程设计应遵循计划、实施、评估的闭环管理逻辑，通过规范化程序确保各环节衔接顺畅。实施阶段的运行机制需突出动态协作特征。

制度建设方面，组织保障需构建三级管理架构：校级层面成立由分管校领导牵头的协同育人工作领导小组，统筹资源调配与政策制定；院系层面设立专职协同育人办公室，负责日常协调与具体实施；班级层面建立辅导员与专业教师结对机制，实现育人责任到岗。

三、实施路径与策略

1. 整合教育资源

协同育人机制的构建需要以系统性思维为指导，通过教育资源的深度整合实现育人要素的有机融合。在课程资源整合方面，高校应立足师范教育，开发校本特色课程，融合专业与思政元素，构建协同育人矩阵。跨部门整合资源，开发学科性、实践性校本课程，推进课程数字化，构建共享资源库，满足师范生差异化需求。文化资源整合需要构建具有师范教育特色的文化生态体系。高校应依托教育名家与优秀校友资源，打造特色文化品牌，举办教育家精神讲座、师德师风论坛等活动，强化师范生职业认同与社会责任感，并建设师德教育主题馆，以沉浸式文化浸润提升育人实效。

2. 优化评价与激励机制

在协同育人机制的深化过程中，科学合理的评价激励机制作为制度保障，对激发主体活力、优化资源配置、促进可持续发展具有关键作用。为促进师范辅导员与专业课教师联动，需从评价体系等三维度构建保障体系。评价体系应多元主体参与，采集多维度数据，结合过程性与终结性指标，融合量化与质性评价，并开发特色测评工具，如行为追踪系统等，以科学评估协同育人成效。

在激励机制创新层面，需突破传统绩效分配模式，建立专项绩效奖励制度。为激励教师参与协同育人，可设立“协同育人专项津贴”等物质激励措施，并将协同育人成果纳入职称评审体系，考察育人团队建设、跨岗位育人项目等成果。同时，开展协同育人优秀案例评选，树立典型，通过经验分享会等方式促进优秀经验辐射共享。

四、结语

协同育人机制的构建是落实”三全育人”理念的核心实践载体，其通过整合思想政治教育与专业教育的双重资源，可以有效解决传统育人模式中存在的部门壁垒与职能分散问题，为师范生培养提供了系统化、整体化的解决方案。未来研究应坚持理论创新与实践探索并重，在动态调整中构建更具适应性、可持续性和推广价值的协同育人体系，为教师教育高质量发展提供持续动能。这不仅需要学界与教育实践部门的深度协作，更需在理念认同、制度创新和文化培育等方面实现系统性突破，最终形成育人合力最大化的新型教育生态。

参考文献

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[2] 张睿 . 协同论视域下高校“三全育人”实施的机理与路径 [J].思想理论教育 ， 2020（1）：6.

[3] 赵丹 ; 贾杨兵 .“三全育人”视域下高校辅导员在思政教育中的角色定位与实现路径 [J]. 教育观察 ， 2024（13）：93-96.

基金项目：2022 年度科学研究项目 （ 三全育人工作专项 ）： 以“三全育人”思想推进高校师范专业辅导员德育工作创新研究 （ 项目编号：jssqyr202224）。