小学英语课外作业设计的优化与创新研究

课外作业指的是学生回家后需要完成的教室布置的一些学习任务，相较于课堂作业其时间更自由但任务量也相对较多。根据学校提供的数据以及笔者对学生作业情况的观察和记录发现，传统作业以及“双减”政策初期的作业设计问题明显，比如抄写、背诵等机械性练习类型的作业数量占比过高、作业内容过于重视知识理论忽视了学生对于趣味性和实践性的需求、作业设计未充分考量学生个体之间差异化学习需求等，这会导致学生英语学习水平发展受到阻碍而出现学习兴趣下降甚至偏科等问题。【1】对此，教师要基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》具体要求积极推进课外作业设计优化与创新工作，改变“小小少年，大大书包，多多作业，少少收获”的问题，让学生通过完成课外作业达到“学以致用”以及“举一反三”的效果。

一、丰富作业类型，激发学生学习兴趣

小学生具有活泼好动、好奇心强、思维活跃等特点，他们很难将注意力长期集中在某一事物或某一活动上。为激发学生学习兴趣让学生按时按质完成作业，教师需要调整课外作业结构、丰富作业类型以及探索新的作业形式。

以教学“Would you like to come to my birthday party ？”这一单元为例，教师可以设计动手操作类型的作业，引导学生结合课堂所学知识通过手工制作的方式完成一份英语生日贺卡，以此锻炼学生动手操作能力、语言应用能力并激发学生的想象力和创新思维。或者，教师也可以设计生活项目类型的作业，引导学生制作生日礼物购买计划并将购买过程写成一篇简单的小习作，让学生在综合实践中运用英语知识思考问题并解决问题从而增强他们的语言表达能力。

以教学“There are four seasons in a year.”这一单元为例，教师可以设计自主探究类型的作业，鼓励学生根据自身时间安排制定个性化作业计划并付诸实践，比如引导学生利用周末或节假日的课外时间到家附近的公园、游乐场等场所参观游玩，找到突出季节特点的景物或景观并用手机或相机将其记录下来，根据照片内容简单描绘春季、夏季的气候等特点以及简单介绍不同季节常见的活动等。为保障学生安全以及培养学生热爱大自然、热爱生活的良好品质，教师需要号召家长在工作之余多陪伴孩子完成课外实践作业，培养学生积极用英语表达对美好事物的情感态度。

除此之外，教师还可以设计口语类型的作业，比如引导学生以小组合作的方式针对超市购物、餐厅就餐、庆祝节日等情境进行角色扮演活动，让学生以口语交流互动的形式完成课后作业进而增强他们口语表达能力和人际交往能力。【2】或者，教师也可以利用班级小管家等智慧学习平台布置在线作业，让学生在家完成英语朗读或口语表达作品并做好录制并提交给教师点评，这样既可以增强学生的知识运用能力，还可以及时反馈学生的学习情况、了解学生的学习动态并针对课堂教学以及后续的作业设计作出合理调整。

二、作业分层，满足学生个性化发展需求

学生的家庭环境各不相同，所以在学习能力、认知特点以及兴趣爱好等方面学生之间会存在明显差异，如果不重视学生之间的差异化表现就会导致学生发展不均衡等问题。为缩小学生之间差距，教师要针对部分学生总是“喂不饱”以及部分学生总是“吃不下”的情况分层设计作业，让每个学生都能在英语作业中取得收获并保持进步，最终实现促进全班学生共同发展的教育目标。

以教学“Wha’s your hobby?”这一单元为例，教师可以从以下方面设计分层作业实现课外作业设计的优化与创新。【3】第一，利用大数据分析学生作业完成情况并结合平时对学生课上学习表现的观察将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，分别设置基础题、巩固题、拔高题引导学生结合自身情况（所在层次）按时完成。对于后进生，教师可以设计一些基础句型和词汇练习题，或者为学生安排合理的抄写、背诵作业，让学生掌握本单元的重点词汇并且可以进行简单的语言表达、交流；对于中等生，教师可以设计一片主题作文，让学生结合所学知识写一篇有关自身兴趣爱好的作文或日记，进一步提升学生的知识应用能力；对于优等生，教师则可以适当提高作业难度，为学生提供一篇课外阅读材料并让学生自己搜索陌生词汇、完成对材料的翻译，进而丰富学生的知识储备量。第二，学生层次的划分并非一成不变，而是需要处于动态变化当中，具体来说就是教师需要根据学生的作业分析其进步情况并将学生重新划分到新的层次，鼓励学生挑战更高层次的作业从而促进学生可持续学习发展。第三，教师要认真批阅学生的作业并根据学生作业完成情况给与指导和建议，比如号召学生利用互联网搜索有关培养兴趣爱好的书籍等信息，并根据自身能力完成摘抄或者设计阅读分享计划报告等课外作业，以此拓宽学生学习视野同时培养学生信息化学习能力，促进学生综合素质发展。

三、完善作业评价机制，促进学生全面发展

作业评价是作业设计以及教学评价的重要组成部分，是反馈学生学习情况、纠正学生错误认知以及培养学生良好学习习惯的有效途径。【4】在优化和创新课外作业的过程中教师不仅要关注作业本身的类型和内容，还要关注学生作业完成情况以及作业评价，从而让作业发挥出更高的价值、更好的服务于学生综合素质发展。

以教学“I go to school at 8:00”这一单元为例，教师需要建立多元评价体系营造积极向上的学习氛围，让学生在完成作业的过程中技能收获丰富的知识又能收获成功和成长的喜悦。为保证作业评价有效性，教师要转换过去以学生学习成绩为核心的评价机制，转而采取教师评价、生生互评、学生自评以及线上评价相结合的方式针对学生学习态度、知识掌握情况以及创新思维发展等方面进行综合评价，让学生及时发现自己学习过程中存在的问题并改正。另外，考虑到小学生正处于身心发展的重要时期，教师要注重作业评价的鼓励性和引导性，利用好语言的艺术让作业评价成为师生沟通的桥梁。比如，针对作业完成情况良好但课堂互动参与度不够的学生教师可以作出如下评价：“*** 同学，你的作业完成的很认真，老师从没有发现你有未上交作业的情况，并且你的字也很好看，每次批改你的作业都让老师眼前一亮，这值得班上同学向你学习。当然，如果你能积极参与到小组讨论并主动回答问题就更好了，这样就可以帮助更多的同学并分享同学的观点，加油，老师相信你一定可以做的更好。”这样的评价充分肯定了学生的优异表现，同时也委婉指出了学生在课堂学习方面的不足之处，从而引导学生再接再厉并在课堂互动方面做出突破收获更多知识和学习的快乐。

结束语：

课外作业是课堂教学的延伸和补充，是帮助学生消化和吸收所学知识的主要途径。为提高学生学习效率、促进学生综合素质发展，作为小学英语教师需要以“双减”政策为导向优化作业设计，将作业数量控制在合适的范围内同时丰富作业类型以及设计分层作业，提高综合实践作业所占比例，引导学生从生活的角度运用所学英语知识解决实际问题，进而打破传统作业给学生造成的学习压力，切实培养学生语言能力、文化意识、创新思维，实现作业设计与育人效果的有机融合。

参考文献：

【1】 李燕琪. 小学高年级英语课外作业设计的问题研究[D]. 安徽:安徽师范大学 ,2023.

【2】陆紫嫣 . 新课程理念下小学英语作业创新设计 [J]. 英语教师 ,2024,24(20):155-157.