“教联体”模式下家长学校建设的创新实践

苏霍姆林斯基说过：只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致而复杂的任务，最完备的教育是二者的结合。随着社会的快速发展和教育体制的不断革新，家庭教育的重要性日益凸显。家长学校作为校家社合作的重要平台，其建设与发展对于学生的全面发展具有重要意义。“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主题、以资源为纽带，促进校家社有效协同的一种工作方式。

一、“教联体”模式下家长学校建设的现状分析

“教联体”模式下，学校是否能够发挥主导作用，主导作用是否能够发挥充分，是激发家庭与社会育人主体能动性的关键，也是构建校家社协作育人良好生态环境的重点，更是健全校家社协同育人机制的核心。“十三五”时期，全国妇联等多部门联合发布《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）》，全国各地积极探索校家社协同育人机制，但校家社这三方共育实践过程仍面临诸多困境。

（一）家校沟通有效性不足

良好沟通是家校共育关键。但很多教师家校沟通反馈积极性不高，部分因工作量大、耗时，部分认为仅学生有较大学习或思想问题时才需沟通。家校沟通本应双向，可实际家长常被动接受信息，缺乏平等对话机会，这种单向方式限制家长参与度，不利形成教育合力。

（二）家校沟通渠道固化

家校沟通渠道固化、成效欠佳。家长会、微信、 QQ 及电话是教师最常用沟通渠道，可见集中性、方便性和实效性是其首要考量。而入户家访、学校开放日等具深入性与有效性的方式，因客观条件不完善鲜少被采用。沟通方式固化会制约家校社协同育人效率，难以抓住协同育人核心及育人过程中的重要矛盾。

（三）家庭教育意识薄弱

随着社会经济的快速发展，人民群众对优质教育资源的渴求愈加迫切。但是部分家长认为学校是教育的专门机构，将孩子送到学校接受教育即完成了教育的责任。归根到底，这既有家长家庭教育意识薄弱的原因，也跟家长自身工作忙碌息息相关。部分家长接受的教育理念较为落后，一味看重孩子的学习成绩，忽视了孩子学习的主体性地位，也不利于孩子的全面发展。

二、“教联体”模式对家长学校建设的意义

“教联体”模式是新时代校家社协同育人机制的重要创新，是落实立德树人根本任务的重要支撑，是破解当前突出问题的重要举措。“教联体”模式作为一种新型的教育合作模式，通过整合学校、家庭、社会资源，强调教育资源共享和优化配置，实现教育的最大化效益。

（一）资源整合与共享

“教联体”可以整合区域内的优质教育资源，包括教育专家、心理辅导师、优秀教师等师资资源，以及课程资料、教学设备等物质资源。这些资源能够在家长学校中得到共享，使家长都能受益于更多元丰富的教育资源，避免资源的重复建设与浪费。

（二）促进教育公平性

不同学校所处的社区环境、家长群体素质等存在差异，“教联体”模式有助于缩小这种差距。通过统一的家长学校建设标准、共享教育资源与经验，能够使相对薄弱学校的家长学校得到提升，让更多家长接受到高质量的家庭教育指导，促进教育公平在家庭教育领域的实现。

（三）提升教育协同性

“教联体”模式加强了学校之间的联系与合作，在家长学校建设方面，可以促进校际间在家校沟通机制、家长参与学校管理等方面的协同创新。学校之间可以相互学习、借鉴成功经验，共同探索适合本地区的家校共育模式，提升教育系统整体的协同性与有效性。

三、“教联体”模式下家长学校建设的创新举措

在“教联体”模式中，学校作为主导者对协同育人效果起关键作用。依据其主导作用发挥的应然要求，针对校家社协同育人现存问题，结合本校家长学校建设实践，从完善组织机构与管理制度、强化家庭教育指导服务、创新个性化服务与实践活动等方面提出举措，以期优化学校主导效能，为健全校家社协同育人机制提供更完善的核心条件。

（一）完善组织机构和管理制度，实现家校共育的“同频共振

1. 构建家长学校工作网络

工作网络由学校行政、社区教育工作者、家长代表等组成，负责制定家长学校的整体发展规划、协调资源分配、监督工作进展等重要事务，确保家长学校建设在“教联体”框架内有序推进。

笔者所在学校成立了“敏慧”家长学校，由书记兼任家长学校校长，由校长室成员、德育主任、教导主任、总务主任、大队辅导员和年级组长担任校务管理委员会成员，由班主任和课任老师作为工作小组成员。德育处负责家长学校校务安排，统筹各年级的家庭教育教学工作，力争做到有组织、有计划、有落实、有检查、有跟进、有反馈。

2. 打造家庭教育专业队伍

建立“教联体”内部师资培训与交流平台，定期组织教师参加家庭教育专业培训，提升教师的家庭教育指导能力。除了学校教师外，邀请教育专家、心理咨询师、社会工作者、家长志愿者等加入家长学校师资队伍。教育专家能够提供前沿的教育理论知识；心理咨询师可以帮助家长解决孩子的心理问题；社会工作者有助于链接社区资源；家长志愿者则能分享亲身实践经验，形成互补的师资结构。

笔者学校的“敏慧”家长学校深化家庭教育服务供给能力，多名德育学术荣誉骨干教师参加家庭教育指导教师研修班培训；并以德育骨干和专兼职心理老师为主，组建家庭教育讲师团；吸纳省市区优秀的家庭教育讲师进行现场授课或录制视频，如殷飞、胡文珠、何小平等；招募班级、校级家委会成员和家长志愿者成为兼职家庭教育讲师团成员，为家长学校体系工作的深化开展提供专业人才储备。

3. 制定家长学校工作方案

家长学校以问题和需求为导向，每学期可在家长中开展问卷调查，搜集家长迫切需要解决的问题，结合热点话题，确定家庭教育的主题，制定详细的家长学校工作方案，写进学校工作计划。同时可以依托省编教材《家长必读》等家庭教育资源，做到“四定”（定时间、定地点、定师资、定内容）、“四有”（有目标、有计划、有教材、有简案）、“五认真”（认真备课、认真上课、认真沟通、认真听取意见、认真反思）。

（二）提升家庭教育指导服务，实现家校共育的“同心同行”

为了适应“教联体”模式的需求，家长学校的课程体系需要全面创新。这包括引入更多关于儿童心理学、现代教育技术的内容，以及针对不同年龄段孩子家长的具体需求设计课程。此外，课程体系还应包括家庭沟通技巧、亲子活动设计等实用性内容，帮助家长提升家庭教育的能力。下面以笔者所在学校例谈。

1. 在 “敏求讲坛”中“聚力”

每年“新生入学，家校开班”已成为家长学校传统授课日。校长以“敏求讲坛”的形式对全体新生家长做专题讲座，全面细致、深入浅出地辅导家长“上好家庭教育第一课”。学校家庭教育讲师团成员就家长“如何帮助孩子更好地适应小学生活”进行有效指导，外聘家庭教育专家给家长进行心理调适，聚合全方面力量，为一年级新生的成长提供有效支持。

2. 在“班级授课”中“着力”

每学期，各年级以年级为单位，根据学生年龄、个性发展以及家长的需求，在家长学校的课程库中选择合适的课程菜单，如幼小衔接、亲子沟通、情绪疏导、习惯养成、手机管理、青春期问题等。家长学校组织开展线下“班级授课”活动，帮助家长根据孩子的身心成长规律科学育儿，走出家庭教育误区，提供有效的成长助力。在这种面对面的授课活动中，以体验式实操、团体辅导等方式，增加家长与家长之间的互动交流，家长反馈收获颇丰，切实提升课程的实效性，实现家长的自我成长。

3. 在“空中课堂”中“助力”

“空中课堂”的家庭教育模式紧跟时代步伐，拉近了学校教育和家庭教育的距离。线上家长学校授课活动中，讲师团成员宣传《家庭教育促进法》，指导亲子活动；家长志愿者分享经验，更多的家庭成员在活动中受益。还可以利用学校微信公众号推送有关家庭教育、心理健康等方面的资源，方便家长随时随地学习；及时转发市区优秀的家庭教育视频和文章，为家长解惑纾困，提供个性化的帮助。学校《敏求》校报开辟“家长课堂”，为家长搭建家庭教育交流平台，分享育儿故事，探讨教育方法，及时互助与共情。

（三）创新个性化服务和实践活动，实现家校共育的“温度深度”

1.“用心”开展家访活动

家访作为最具“质感”的家校联系方式，是维系教师、家长、学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。家长学校可以组织所有任课老师开展网络、电话、实地、面谈等形式多样的家访活动，每学期每个家庭都能得到一次有针对性的家庭教育指导。班主任根据学生的心理健康、家庭经济情况、思想动态和学习生活等，协同行政、党员、课任老师等自发开展实地家访，全面关注、精准帮扶，为每个家庭提供一对一的个性化的家庭教育指导，增加与家长之间的交流，促进互相了解，赢得家长的支持，实现家校共育。

2.“精心” 组织实践活动

每年寒暑假学校开展寻访实践活动，可以由班主任组织，也可以由班级家委会组织，充分利用家长资源、社会资源，为学生提供更多的实践机会。如寻访红色基地，感受英雄的精神品质；寻访童年榜样，参与城市志愿服务，懂得社会责任感；围绕“全面小康”探秘，深入了解祖国的变化。家校的共同关注，家长的精心策划，可以让学生从校园走向社会，走向更健康全面的发展。

3.“真心”参与学校活动

学校需要每年组建或更新校级、班级两级家委会。校级家委会成员参与家长学校的相关工作，在家委会群进行讨论、分享、互动，同时参与学校满意度测评。 班级家委会成员做好家校沟通工作，为班级活动出谋划策。

笔者所在学校的活动丰富多样、精彩纷呈，家长们参与活动热情高涨。如四年级十周岁成长仪式，家长从会场布置到节目编排，从亲笔书信到礼物挑选，无不用心。又如“爸爸课堂”授课活动，家长从事各行各业，为学生带来许多新鲜知识，树立了家长的榜样形象，让家长学校多了几分趣味活力，为学生的健康成长助力。家长与孩子一起成长，家庭教育、亦或学校教育本应如此。

“教联体”模式下家长学校建设的创新实践，不仅能够提升家长学校的效能，提高家校共育的水平，还能为学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。在未来的发展中，应不断关注教育环境变化与家长需求，持续推动“教联体”模式下家长学校建设的创新与发展。

参考文献

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