聚焦，发掘，内化

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。成语是中华民族的优秀文化瑰宝，结构匀整，提纲挈领，言简意赅，有很强的节奏感和表现力。[1] 在识字教学中强化成语的积累，可以提高学生的语文素养，奠定阅读、写作的基础。

一、审视与分析：低段识字教学中成语积累存在的问题

成语的积累，无疑能让学生拓宽表达，发散思维，抒发情感，浸润于传统文化的魅力中。但受应试教育的影响，家长对课本中的课文内容和古诗词等必考点较为重视，对成语的积累不以为意，出现了厚此薄彼的现象。家庭环境的不重视，学生也对成语丧失了兴致，这让成语教学处于一种尴尬的境地。剖析问题，直面困难，才能让识字教学与成语积累融合为一。

1. 厚生薄本，语境讲解空洞

成语流传至今，背后往往蕴含着前人的故事以及引申出来的道理。如一下语文园地中的“敏而好学，不耻下问”，意思是不以向地位、学问比自己低的人请教为耻，形容谦虚好学。但教师逐字解释，若文言文般一一对应翻译，却不点出其来源，学生在听后仍对其没有概念。

2. 重义轻生，生本意识淡薄

低段学生的识字量薄弱，阅读理解能力欠缺，对于繁杂字有畏惧感。成语中难免包含些繁杂和学生从未接触过的字。学生有畏难情绪后，更是丧失了对整个成语的认知和理解兴致。

二、探索与实践：低段识字教学中成语积累的有效性策略探究

《语文课程标准》要求教学时把成语作为一个新的课程资源来开发，就是要尝试识字教学中成语的积累与应用。[2] 教师要唤起学生成语积累的兴趣，诱发学习内驱力，化被动学习为主动学习；通过多样化的形式实践运用，扎实成语。

（一）聚焦识字，唤起学生内驱力

低段学生刚入学，对识字有着强烈愿望。教师要抓住契机，以此切入，培养成语积累的意识。笔者曾以“奖励法”强化学生对成语积累的欲望。

一次午餐分饭前，学生们在排队时交头接耳，喋喋不休。见状，笔者说：“等一下老师请你们闯关，闯关成功了你才能打饭吃菜哦！如果闯关失败了，那对不起，你就只能排到队伍的最后一个重新闯关了！”听得此话，教室里鸦默雀静。学生听后，兴奋又紧张地盯着黑板上的生字卡片，观察着其他学生的闯关进度。一位学生在组词“红”时，将课上提到的“柳绿桃红”作为组词。第二天，学生问道在分饭前是否有同样闯关环节。

学生自主了解成语，认识生字，有识字、积累成语的兴趣。这正映射了苏霍姆林斯基的一句话：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探访者。在儿童的精神世界中，这类需求特别强烈。”

（二）发掘探索，整合平台汇聚力

教师更应利用好“班级和课堂”、“家庭”、“社会”这三级平台，整合汇聚，发掘探索成语积累之妙用，使学生处处识字、时时积累。

1. 班级和课堂——成语乐园

《语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师既要讲究语境的渗透，联系实际积累；又要倡导游戏中导学，激发兴趣联想。

（1）语境中渗透，化整为零

入情入境，学生的言语交际、拓展思维散发，成语张口自来。教学《饮水不忘挖井人》时，笔者通过情景对话渗透成语：引导学生齐读课文后提问“乡亲们如何回报毛主席”，学生回答“不忘挖井人”；进而引出成语“饮水思源”，并让学生联系生活举例感恩行为（如帮家人洗碗、捶背），深化理解[3]

（2）游戏中导学，化零为整

笔者在所执教的一年级班级中，开展了“绘成语·说成语·记成语·赛成语”成语积累的系列活动。低段学生对于绘画兴趣颇丰，所以笔者要求孩子们绘画成语故事小报并进行展示。通过了解成语起源，学生将成语的主人翁和事件绘制成语小报，并把故事按照连环画的形式说给其他学生。更有学生奇思妙想，用泥人捏制，上演了一场《盲人摸象》。此外，笔者也倡导学生将阅读中遇到的成语记在成语积累本上，定期展评，提高了学生的自信，也肯定了学生的积累意识。

在一定的积累量下，笔者还开展了成语比赛，学生分为小队的形式团体参战。笔者随机出示数字，学生分小队说数字成语分一轮抢答和二轮轮流答得分。看图猜成语则包含了之前学生展示过的成语故事小报。

2. 家庭——成语剧院

当成语积累与表演、绘画等形式碰撞，有如潜龙出渊，腾飞于艺术之九天。

笔者在布置实践作业时，积极引导学生将成语积累与艺术紧密结合。笔者请学生与家长亲子阅读成语故事类书籍，了解故事后，选择亲子表演或故事讲述或亲子共绘成语故事小报的形式作为成果呈现。

3. 社会——成语花园

笔者曾引导学生观看成语故事动画和《中国成语大会》。学生的无意注意被调动，而成语的积累也同样悄然植根于学生的心底。

街道上的广告牌、店铺名称、告示牌也是天然素材。笔者引导学生仔细观察身边的成语，以拍照或者文字的形式记录，剪贴在小报上，了解成语含义，制成“成语小报”，最后在班里评比展示。

（三）内化致用，展现教师示范力

学生了解成语的含义，如何将成语实践运用，而非化为空谈，笔者也在教学中以身示范。

课间学生打闹碰撞时，笔者打趣他们：“你这样打打闹闹，我的心真是七上八下啊！”宣布成绩时，笔者鼓励学生学习学优生“不能则学，不知则问”的精神，激励中等生“百尺竿头，更进一步”，勉励后进生“读书百遍，其义自见”。

笔者也让学生尝试做一名“天气播报员”并提供了风和日丽、阳光明媚、碧空如洗、万里无云、暖风习习、万家灯火等成语作为提示。

在《春天来了》看图写话中，笔者提供了“叮叮咚咚”和“生机勃勃”两个成语作为提示。学生写道：“春天来了，泉水叮叮咚咚，燕子在天空中飞来飞去，生机勃勃！”成语积累不再成为空谈。

三、总结与反思：低段识字教学中成语积累策略实践中的不足

成语积累让学生切身感受到中国传统文化的沉淀，在古人凝结的精华中探索识字。成语积累不是一蹴而就，也不是一成不变的，需要教师采取多样化的形式进行教学。在实践中，笔者发现对于积累成语的兴趣、理解和运用，学习能力强的学生兴趣浓，理解多，运用好，学习能力弱的学生兴趣淡，理解少，运用差。教师需要将层次分开，平台铺开，完善目前的教学手段，促使学习能力弱的学生在成语积累上有量变，从而引起质变。

参考文献：

[1] 郑家芹 . 积累成语，读写添翼 [J]. 湖北教育（教育教学），2008，1：41-42.

[2] 张文芳 . 小学识字教学中的成语积累几点思考 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017 年课堂教学改革专题研讨会论文集. 教育部基础教育课程改革研究中心 ： 教育部基础教育课程改革研究中心 ，2017：492-493.

[3] 齐钰萍 . 小学语文识字教学中成语积累的教学反思 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心 .2017 年课堂教学改革专题研讨会论文集 . 教育部基础教育课程改革研究中心 ： 教育部基础教育课程改革研究中心 ，2017：494-495.

作者简介：赵琳琦（1997.7—），女，汉，浙江台州人一级教师，研究方向：小学语文