依托情境创设提升学生语文阅读能力的策略研究

在以素养为导向的小学语文教学中，阅读能力作为学生语文素养的重要组成部分，其的培养受到了广泛的关注。但是就目前的阅读教学现状来看，学生阅读兴趣缺乏、无法很好地代入阅读内容，阅读思维层次浅显等问题，都影响着学生阅读能力的形成与发展。面对这些问题，教师就可以通过情境教学模式的运用，来激发学生阅读情感、引导学生阅读思维、优化学生阅读体验。由此可见，情境教学在促进学生阅读能力培养方面意义重大。因此，在以培养学生阅读能力为目标的小学语文阅读教学中，教师就应依托情境创设，通过多元化的教学情境，从多个角度给予学生阅读能力方面的引导。这样就为小学语文高效阅读教学提供了崭新的方案，为学生今后的语文自主学习奠定了坚实的基础。

一、依托可视情境，增强学生阅读兴趣

小学阶段学生的思维能力相对不足，面对较为抽象的阅读内容时，很难产生浓厚的阅读兴趣，这就从一定程度上影响了学生对阅读教学活动的参与，不利于学生阅读能力的培养与提升。面对这一问题，教师就应结合学生的形象化思维特点，通过信息技术的运用，借助图片、视频等可视化元素，为学生创设具有可视化的阅读情境。这样学生就可以通过可视化情境，更为容易地将抽象的阅读内容转化为形象化的场景，在深刻感知阅读乐趣的基础上，实现了自身阅读兴趣的激发，为阅读能力的提升提供了情感因素方面的保障。

如，在部编版小学语文六年级上册《草原》一课的阅读教学中，由于很大一部分学生没有到过草原，仅凭借自己的想象，无法深刻领会到草原景色的美好。为进一步增强学生对文本的阅读兴趣，教师就可以搜集大量与草原景物有关的图片、视频，通过播放来为学生创设可视化的、直观的阅读情境，使学生在图片及视频的观看中，产生如临其境的感受，并不自觉地将文中的景物描写与自己所看到的草原景色进行结合，以此感受到文本中语言运用的精妙。这样学生就在可视化情境的引领下，获得了阅读文本的理解，以此实现了自身阅读理解能力的提升。

二、依托生活情境，深化学生阅读理解

语文作为一门高度综合性、人文性的教学课程，与现实生活有着非常密切的联系，很多内容是对生活化内容的升华，所表达的情感也是日常生活中所经历的情感。但是小学阶段学生的生活阅历相对不足，对生活的思考与感悟也相对肤浅，这就导致很多学生在语文阅读的过程中，无法对阅读内容进行深刻地理解，导致阅读能力无法得到有效提升。鉴于此，教师就可以对阅读教学内容进行深刻的分析，从中挖掘出与现实生活相结合的契合点，通过生活化教学情境的创设，来调动学生的生活经验、情感经历，使学生能结合现实生活进行阅读内容中深刻内涵的理解，以此来深化学生阅读理解，实现学生阅读能力的提升。

如，在部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》一课的阅读教学中，很多学生虽然对文本的表面意思进行了理解，但是却无法深刻感知文本中蕴含的浓厚亲情，导致学生的阅读理解浮于表面，不利于学生阅读能力的提升。结合这一阅读教学问题，教师就可以搜集一些关于父爱的歌曲以及父子相处的影视片段，并引导学生在感官刺激中，回忆自己日常生活中与自己父亲相处的场景，分享自己在当时场景下的情感体会。这样学生就在这种具有生活化阅读情境的引领下，调动了自己的情感经历，并利用自己的情感经历进行文中情感的体会，这样，学生就在自身生活经历与文本阅读的结合中，促进了自身阅读理解能力的提升，实现了阅读文本中思想情感的深刻领悟。

三、依托问题情境，激发学生阅读思维

在小学语文阅读教学中，课堂提问是教师与学生进行思维互动的重要形式，教师会通过引导性问题的提出，对学生的思维进行引领，使学生在对问题的分析与解决中，逐步深入地进行阅读内容的思考与理解。这样学生的阅读能力就会在问题情境的引领下获得提升。由此可见，问题情境的创设是激发学生阅读思维、提升学生阅读能力的重要途径。因此，在具体的小学语文阅读教学中，教师应结合学生的思维特点和教学内容，通过引导性问题的设计来创设问题情境，以此来激发学生阅读思维，实现学生阅读能力的培养与提升。

如，在部编版小学语文五年级上册《将相和》一课的阅读教学中，为使学生清晰梳理文章几个小故事间的联系，深刻理解文章的写作主旨，教师就可以结合本文的内容设计以下引导性问题，“这篇文章主要讲述了几个故事，这几个故事间有何关联？”“廉颇与蔺相如间为何会产生矛盾”“通过文章的阅读你感受到了蔺相如身上哪些可贵的品质？”“你认为廉颇的性格特点是什么？”“你在这篇课文的阅读中，获得了怎样的启示”等。这些问题与课文内容紧密结合，存在着递进性，能使学生在这些问题的思考与分析中，逐步深入地进行文章写作主旨的理解，从而促进了学生阅读能力的提升。

四、依托活动情境，优化学生阅读体验

小学阶段学生好玩好动，具有参与性、体验性的教学方法更加适合小学阶段学生。而教学活动作为课程改革背景下小学语文阅读教学的重要教学形式，在激发学生阅读兴趣、深化学生阅读理解、优化学生阅读体验方面，发挥着重要的教育功能，是促进学生阅读能力进一步提升的重要途径。因此，在对学生阅读理解能力提升策略进行探究的过程中，教师应结合具体教学内容，设计丰富多彩的阅读活动，使学生能在阅读活动的参与中，获得阅读能力的培养与提升。

如，部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》这一民间故事，讲述了海力布为救乡亲牺牲自己的故事，歌颂了海力布舍己为人的优良品质。为了使学生更加全面地了解故事内容，深刻感受猎人海力布身上具备的优良品质，教师就可以组织学生开展分角色表演的阅读活动，要求学生以小组合作的方式，进行文章的改编以及情景剧的表演，使学生能以表演的方式表现自己对文章内容的理解。这样学生就在这一阅读教学活动的参与中，在对文本内容的改编及表演中，获得了文本内容的深刻理解，进而获得了自身阅读体验的优化以及阅读能力的提升。

五、依托融合情境，提升学生阅读素养

随着课程改革的深化发展，“大语文”理念倡导学生应整合其他学科知识进行语文阅读内容的理解，使学生能从不同的角度、不同的层面获取个性化的阅读感受。在这一教育形势下，跨学科融合情境的创设，为语文阅读教学与其他学科知识的融合提供了良好契机。因此，教师就应结合小学语文阅读教学需求，进行融合情境的创设，以此来拓展学生的知识视野，使学生在多学科知识的综合运用中，进行阅读内容的深刻理解，以此促进学生阅读能力的有效培养。

如，在对部编版小学语文六年级上册《北京的春节》一课进行阅读教学的过程中，为了使学生能从更加广泛的角度进行本文内容的理解，教师一方面可以融入美术课程的教学内容，通过有关北京春节美术作品的鉴赏，引导学生形象化地了解北京春节独特的传统习俗及其背后的文化内涵，以此增强学生的阅读理解能力和美术鉴赏能力；另一方面，教师还可以选择一些与春节有关歌曲的学唱，使学生能在歌曲的学唱中，感受到节日的喜庆氛围，进而理解阅读文本中作者表露出的对传统春节的热爱之情。这样教师就通过融合情境的创设，实现了阅读教学与音乐、美术学科教学的整合，为学生综合素养的形成与发展奠定基础。

综上所述，从小学语文阅读教学实践的研究来看，情境创设对于学生阅读能力的培养与提升的确起着重要的促进作用，不仅能激发学生浓厚阅读兴趣，使学生更加积极地参与到阅读活动中，同时也能引导学生阅读思维，使学生更加深刻地进行阅读教学内容的理解与感悟。因此，为充分发挥情境教学的这一功能，教师就应结合阅读教学需求，进行可视化情境、生活化情境、问题引导性情境、活动情境以及融合情境等多元化阅读情境的创设，使学生能在多元情境的引领下，动态化的实现自身阅读能力的提升，为今后的自主学习和持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴晓晔.情境教学中小学语文阅读能力提升策略[J].新智慧,2024,(32):96-98.

[2]王建芬.核心素养导向下提升小学语文阅读教学情境创设实效性的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(15):31-33.

[3]谢荣.核心素养视角下学生语文阅读能力培养策略研究[J].家长,2023,(21):153-155.

[4]李富泽.创设情境注重训练有效提升——提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].新课程,2021,(26):120.

[5]柳长军.注重创设有效情境培养学生阅读能力——高中语文中小说阅读教学情境的创设策略[J].成才之路,2021,(14):56-57.