农村小学劳动课程资源开发与课程建设研究

引言

新时代劳动教育肩负着培养全面发展人才的使命，农村小学坐拥得天独厚的劳动教育资源，田野里的农耕劳作、家庭中的传统手工艺，都是鲜活的教育素材。然而，现实中农村小学劳动课程资源利用率低，课程建设缺乏规划，导致劳动教育流于形式。加强劳动课程资源开发与课程建设，不仅能激活农村教育特色，更是落实立德树人根本任务、培养学生劳动素养的必然要求。

一、农村小学劳动课程资源开发与课程建设的重要性及内涵

1.1 劳动课程资源开发与课程建设对农村小学的意义

劳动课程资源开发与课程建设，是农村小学实现特色化发展、落实素质教育的关键路径。通过深度挖掘农村地区丰富的自然资源与人文资源，将田间耕种、家禽养殖、传统手工艺制作等纳入课程，能让学生在熟悉的环境中亲近劳动、理解劳动价值，培养热爱家乡、热爱劳动的情感。科学的课程建设有助于构建系统的劳动教育体系，引导学生从简单的劳动实践逐步掌握复杂技能，在劳动中提升实践能力、创新思维与团队协作精神，促进学生全面发展。

1.2 农村小学劳动课程资源的主要类型与特点

农村小学劳动课程资源丰富多样，涵盖自然资源、人力资源与文化资源。自然资源包括广袤的农田、果园、山林、水域等，为农耕、种植、养殖等劳动实践提供场所；人力资源体现在掌握传统技艺与农业生产经验的农民、手工艺人，他们是劳动知识与技能的重要传授者；文化资源则包含地方特色的民俗活动、传统工艺、农事节庆等，承载着深厚的乡土文化内涵。这些资源具有鲜明的地域性、实践性与原生态性特点，与农村学生的生活紧密相连，便于学生参与体验，且成本较低，能因地制宜地开展劳动教育活动，让劳动课程更具亲和力与生命力。

1.3 劳动课程资源开发与课程建设的核心要素

劳动课程资源开发与课程建设包含多个核心要素。资源筛选与整合是基础，需结合学生年龄特点、教育目标，从众多农村资源中选取适合教学的内容，并进行优化组合；课程目标设计是导向，要明确学生通过劳动课程应掌握的知识、技能与培养的情感态度价值观；课程内容编排是关键，需遵循由易到难、循序渐进的原则，将劳动实践与理论知识有机结合；师资队伍建设是保障，教师不仅要具备劳动教育理念，还需掌握劳动技能，能有效指导学生开展实践活动。

二、农村小学劳动课程资源开发与课程建设现存问题

2.1 劳动课程资源开发的深度与广度不足

当前，农村小学劳动课程资源开发存在明显局限性。在深度方面，多数学校仅停留在表面利用，如简单组织学生参与农田除草、打扫校园等基础劳动，未能深入挖掘劳动背后的文化内涵、科学知识与技能体系。对于传统手工艺资源，只关注制作过程，忽略其蕴含的历史传承与文化价值。在广度上，资源开发范围狭窄，过度依赖校园周边有限资源，对农村丰富的文化资源、家庭劳动资源利用不足，未能形成全方位、多层次的资源开发格局，导致劳动课程内容单一。

2.2 劳动课程体系建设缺乏系统性与科学性

农村小学劳动课程体系建设亟待完善。课程目标设置模糊，部分学校未明确不同学段学生的劳动教育目标，导致教学缺乏针对性；课程内容零散，各年级劳动课程之间缺乏衔接与递进，未形成系统的知识与技能培养链条。在课程实施上，缺乏科学规划，劳动课程常因其他学科教学挤压而被边缘化，课时难以保证；教学方法单一，以教师示范、学生模仿为主，忽视学生主体地位，未能充分调动学生积极性。

2.3 劳动课程实施的保障机制不完善

劳动课程实施的保障机制是制约农村小学劳动教育发展的重要因素。师资保障方面，农村小学缺乏专业的劳动教育教师，多由其他学科教师兼任，这些教师劳动教育理论与实践经验不足，难以开展高质量教学。硬件设施保障不足，学校缺乏专门的劳动实践场地、工具与设备，部分学校仅利用有限的校园角落开展劳动活动，无法满足多样化劳动课程需求。资金投入不足，农村小学经费紧张，难以支撑劳动课程资源开发、师资培训、设备购置等工作，导致劳动课程资源更新缓慢，教学手段落后，严重影响劳动课程的有效实施与持续发展。

三、农村小学劳动课程资源开发与课程建设的优

3.1 多维度整合与深度开发劳动课程资源

多维度整合与深度开发劳动课程资源，需拓宽资源挖掘视野。纵向挖掘农村资源的历史文化深度，将传统农耕文化、手工艺传承等融入课程，让学生了解劳动背后的文化脉络；横向整合学校、家庭、社会资源，与当地农场、手工艺作坊合作，建立校外劳动实践基地，邀请家长参与课程设计与教学，形成家校社协同育人格局。

3.2 构建科学系统的劳动课程体系

构建科学系统的劳动课程体系，要以学生发展为核心。明确各学段劳动课程目标，遵循学生身心发展规律，从低年级培养劳动兴趣与习惯，到高年级提升劳动技能与创新能力，形成递进式目标体系。优化课程内容编排，将劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大板块，每个板块设置不同难度层级的课程内容，并与语文、数学、科学等学科有机融合，实现跨学科教学。

3.3 完善劳动课程实施的保障机制

完善劳动课程实施保障机制，需从师资、硬件、资金等多方面发力。加强师资队伍建设，通过定期组织劳动教育专项培训，邀请专家、优秀教师进行指导，提升教师劳动教育教学能力；鼓励教师开展劳动教育教学研究与实践探索，培养一批专业的劳动教育骨干教师。加大硬件设施投入，建设校内劳动实践基地，如校园农场、手工艺工作坊等，配备齐全的劳动工具与设备；利用现代信息技术，建设虚拟劳动实践平台，丰富劳动教育形式。

四、结论

农村小学劳动课程资源开发与课程建设是一项系统工程，对培育学生劳动素养、推动农村教育特色发展意义深远。尽管当前面临资源开发不足、课程体系不完善、保障机制薄弱等问题，但通过深度整合资源、构建科学课程体系、完善保障机制，能够有效提升劳动教育质量。未来，需持续探索创新，立足农村实际，发挥乡土资源优势，让劳动教育真正在农村小学落地生根，为培养新时代全面发展的劳动者奠定坚实基础。

参考文献

[1]龙美绪,崔洁.农村小学劳动教育课程生活化资源的开发与利用[J].知识文库,2024,40(03):53-56.

[2]常生.农村小学劳动教育校本课程资源的开发与利用[J].甘肃教育,2024,(02):37-41.

[3]黄文权.农村小学劳动教育课程资源对教学效果的影响研究[D].牡丹江师范学院,202

注：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2024 年度课题《农村小学劳动课程资源开发与课程建设研究》（立项号:PL[2024]LXH6789）研究成果

个人简介：罗丽芳，性别：女，出生年月：1974.09，籍贯：甘肃静宁，邮箱：，职称：一级教师，学历：大专，研究方向：小学教育教学。