基于多模态理论的小学高段英语阅读教学研究

引言

小学高段英语阅读课是小学英语教学主要课型之一，阅读素养是小学高年级学生英语综合素养的重要体现。《普通高中英语课程标准》指出，在原有听、说、读、写四项技能的基础上增加了“看”（viewing）的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能。本文结合多模态理论，从信息获取、意义探究、语言输出、个性创编四个方面探讨其在小学高段英语阅读教学中的应用。

一、多模态优化小学高段英语阅读教学之策略

（一）感知构建：情境创设，信息获取活动

丰富多样的模态符号能激起强烈的学习动机，使信息获取更为高效。教师精心创设情境，设计符合小学高段儿童的英语学习课堂，唤醒学生已有经验，引导其浸入情境感知，主动建构知识。

1.整合相关资源，引发阅读兴趣

多模态教学资源生动形象，吸引学生注意，提高积极性。在读前热身环节，教师选取与文章主题相关的歌曲或视频导入，融合语言、听觉、视觉等模态，多种符号组合传递信息，刺激读者感官，提前渗透主题与词汇。

2.更新技术设备，加深学习体验

生活中创新工具的使用，增加了信息获取渠道，加深学习体验。加深直观感受。学生的思维在教师使用的教法和工具中得以激发，而大量的创新工具则集中在新技术、新设备上。

例如，六上 Unit 1 B Read and write 板块 Robin has GPS 一课中，教师在进行问路、指路的阅读教学时，利用百度地图街景模式实现 3D 情境模拟，再将手机或平板和电脑同屏，相对于平面地图，教师模拟真实3D 情境，教学过程更真实，学生获取信息更有效。

3.研读隐藏信息，激活文化背景

教师通过研读文本，从细节着手，整合丰富的英语课程资源，创设整体的文化情境，使学生感受隐藏的文化价值。

例如，六上 Unit 2 B Read and write 板块中，教师围绕课文里四个国家地区，展示相关图片或播放英文视频，让学生感受四地的不同，思考为何不同地区上学方式存在差异，学生通过图片、动画、和文字多种模态协调组合，获得丰富的信息输入。

（二）学习理解：观察比较，意义探究活动

高段学生应侧重观察、比较、推测、质疑等思辨能力的训练。学生基于阅读文本的、主题意义，通过观察图片、流程图、云图等，对文本内容进行预构、梳理、思考。

1.借助图片环游，引发学生预测内容

含有声音、画面、文字的多媒体绘本是典型的多模态资源。学生收到的重要信息是画面对文字的提示，对关键信息的补充。图片环游法采用图文结合的方式，促进学生思考，关注对信息的增强和补充。教师引导学生通过观察比较语言意义，提升语篇理解，预测内容。

教师通过非文字化或图文结合的方式提升学生阅读能力，在读前运用不同策略让学生预测，如通过对图片的观察比较，隐去文本，让学生关注批注点对其预测，再探究意义。

2.借助流程图示，引导学生梳理文脉

阅读是小学生获取信息的重要手段之一，而有时文本信息却略显枯燥。流程图作为一种常见的图示，用来说明某一过程，可对文本脉络进行梳理。将文本信息转换为直观形象、方便记忆的图。

借助流程图示梳理文本，加深学生阅读体验，提升阅读流畅度。将文章画面单独提取出来，绘制流程图，对照画面回忆情节，有助于学生梳理脉络，复习流程支架。

3.借助词汇云图，引领学生把握重点

词汇云图是对文本内容进行筛选，根据词汇在文本中出现的频率呈现关键词的一种图示，频率越高，字体越大。教师可利用云图进行读前提问，检查概念，生成关键线索词以帮助学生理清线索，通过看图把握这篇课文的主旨及重点。

（三）迁移应用：意义表征，语言输出活动

高段学生阅读素养的培养需贴近年龄的认知特点，通过信息增补、再构文本、移图换景等方式促进学生对意义的表征。

1.增补信息，弥补文本语言空白

小学高段部分语篇多模态信息确失，课文内容文字较多，图较少，影响学生有效阅读。教师可适当改编内容，让学生进行语言输出活动。根据阅读文本画出新的图，组成图文课件，弥补文本语言的空白。教师在视频上呈现关键词，学生听到完整声音旁白，再根据画面、提示词理解全文；增添序幕、续写结尾，或改编剧本进行读后演的活动，以此实现意义表征。

2.再构文本，锻炼语言复述技能

表格是多模态的表现形式之一，能清晰、直观地传递教材信息。在此基础上进行文本重构，可避免信息遗漏。学生逐步完善语言支架表格，借助表格输出语言，锻炼了复述技能。教师引导学生观察图片，同时对其进行解读，理清文本主线，建构语言图表。

多模态支持学生对课文内容进行重构，通过口头表达把多模态信息变成口头信息进行表征。

3.移图换景，促进语言运用能力

学生将已学知识转移到新的场景，原有知识结构对新的知识产生影响，通过参与尝试，思维得到锻炼，知识运用能力得以提升。教师通过变换书中插图，用其它图片代替，再请学生根据变化后的图片场景，运用已有知识背景，对文本进行新的阅读理解。

（四）实践创新：信息转换，个性创编活动

布鲁姆教育目标分类思维分为六大层次，最重要的是高阶思维能力，教学也应注重培养学生的实践创新能力。教师通过布置任务，促使学生展现不同个性。

1.多元表现，生成个性化资源

教师应鼓励学生生成个性化多模态资源。把文本信息转换成多模态资源，将传统 B2C 资源转换生成新媒体时代的 C2C 资源，即强调学生同伴生成的资源。

例如，五下 Unit 1 My day Robin’s play 一课中，学生可通过配音、制作视频，或利用book creator，vlog 等应用软件把照片拼成多模态作品形式，包含文字、图片、声音，以 Robin 的视角进行自我介绍。此类寻找多模态图片的过程即多模态创编活动。

2.学用结合，激活个性化思维

在阅读教学最后阶段，鼓励学生观察教材上的拓展插图，找到与阅读文本的联结点，再仿照原文，激活思维，联想不同事物场景，进行相关个性化文本创设。

例如，六上Unit 3 B Read and write 语篇描写的是中秋节家人团聚的情景，其中包含一首以单词“FAMILY”每个字母作为开头的诗。教师引导学生结合教材插图，发挥想象，讨论其他节日的习俗特点，并仿照原文再创编一首英文诗。

学生发散思维，自创诗歌，并插入相应的非语言模态，图文并茂。

3.阅读发布，呈现个性化成果

布置多样化作业将文本信息转化为可视化作品，如手绘小报、宣传册、读书卡等，以小组的形式合作探讨，展示个性化阅读成果，完成师生或生生评价。

例如，六上 Unit5 B Read and write 板块谈论人们的爱好、职业、工作地点等，教师鼓励学生课后利用网络等资源搜集资料，制作与职业相关图文结合的小报，并用英文向朋友介绍自己理想中的职业，提升转换信息能力。

英语可视化作业借助将抽象具体的文本信息转化为简洁直观的小报形式，为教师提供英语作业新思路。

二、结语

多模态教学通过运用先进技术展现课堂内容，借助新兴的硬件设备显现学生想法，通过不同符号资源优化学习方式，帮助学生形成英语学习的积极需求和兴趣，赋予其多方面的能力。它为英语阅读教学提供了新思路，促进了教师授课方式与学生学习方式的变革。

参考文献：

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