小学数学课堂教学提质增效研究

前言：2023 年 5 月，教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称“意见”）中指出，教育教学工作开展过程中，应凸显“重在实践，激发兴趣；重在集成，盘活资源；重在融合，内外联动；重在协同，系统设计”的教学理念，降低学生学习负担，实现“提质增效”的教学目标。以“意见”为指引，联系当前小学数学教学形势的发展变化，在数学课堂教学中，教师应关注小学生的实际学情，对课堂教学工作进行针对性的安排及设计，引导小学生积极地投入到数学课堂学习活动当中，以促进知识的内化，为小学生构建高效、高质的数学教学模式，促进小学生数学能力、素养的培养及发展。

一、理念思考：提质增效融入数学教学的必要性分析

（一）减去学生学习负担，提升数学教学质量

联系“双减”、“新课改”形势，小学数学教学工作开展时，应注重减轻小学生面临的数学课堂学习负担，使小学生在面对数学知识学习活动时，以一个积极、主动的状态参与其中，提升学习实效性，确保数学教学的效果及质量[1]。

（二）适应教学改革形势，促进学生素养培养

小学数学新课标中明确指出：“小学数学教学不单单传授基础知识，更要注重学生数学思维、综合素养的培养及发展。”围绕“提质增效”这一视角，引导小学生在学习及思考数学知识时，掌握知识的应用方法，对小学生学习能力、逻辑思维、问题解决能力、创新思维能力进行针对性培养。

（三）发挥学生主观能动性，满足学生发展需要

“提质增效”的理念融入到小学数学课堂教学当中，凸显小学生在数学课堂中的主体地位，发挥小学生的主观能动性，使小学生在参与数学知识学习时，掌握学习方法、学习技巧，培养及发展小学生数学综合能力、综合素养，实现小学数学高效、高质的教学目标，为小学生日后的发展打下良好基础。

二、新形势下小学数学提质增效教学策略探索分析

（一）立足学生基本学情，凸显因材施教引导

小学数学课堂教学过程中，实现“提质增效”的教学目标，应注重将“教”与“学”进行结合，提升教学针对性，以学定教，以教促学，引导小学生能够对数学知识内容进行主动地学习及思考，以加深数学知识的理解及掌握，实现小学数学课堂教学优化目标[2]。

如在教学《20 以内的退位减法》知识教学时，教师应注重对小学生参与数学计算的能力、素养等情况做好把握，分析小学生的基本学情，之后在教学安排及设计上，根据小学生的个体差异、个性化特点，做好针对性的教学引导工作。在教学开展之前，教师可以借助 AI 赋能，对小学生参与数学学习情况进行全面把握，联系小学生课堂学习数据信息、面对数学知识学习兴趣情况、学生家庭教育情况等，对小学生数学计算能力、兴趣爱好等情况进行全面地把握。之后以 AI 赋能，生成小学生学情分析报告。在开展《20 以内退位减法》教学活动时，联系小学生的个体差异性，对小学生进行因材施教的引导，对教法、学法进行针对性的设计，确保小学生有效地参与到计算学习及实践当中，加深小学生对《20 以内退位减法》算法、算理的理解及掌握。之后，根据学生的差异性，提供相应的习题训练活动，夯实小学生的学习基础。通过联系小学生的实际学情，以差异化的引导方式，实现“教”与“学”的结合，对小学生参与数学课堂学习活动做好引导，提升小学生参与数学课堂学习效率及质量，以实现小学数学“提质增效”的教学目标。

（二）创新课堂教学模式，增强学生学习体验感

在小学数学课堂教学过程中，考虑到一年级小学生的情况，学生在学习抽象化的数学知识时，由于学生学习能力、思维能力的限制，这导致小学生在学习中会遇到较大的困难[3]。

针对这一情况，在数学教学活动开展时，教师可以采取直观化、趣味性教学的教学引导方式，降低小学生参与数学课堂学习难度，激发学生的学习兴趣，更好地实现“提质增效”的教学目标。

如在教学《认识平面图形》这部分知识内容时，课堂教学活动开展时，结合生活情境创设，将生活元素与数学课堂教学活动进行结合，有效降低小学生学习难度。如在长方形、正方形等知识内容教学时，教师可以借助多媒体信息技术应用，制作教学课件，引导小学生将图形知识和生活元素进行结合，对数学知识由形象化认知向抽象化理解方向转变。如针对长方形知识的学习，在认识长方形时，教师可以结合生活中“长方形”的物体，帮助小学生建立起图形认知。如长方形的桌面、长方形的数学书、语文书等，将生活中的实物与图形认知进行了解，引导小学生在数学学习活动开展时，促进小学生数学思维能力由形象化思维向抽象化思维方向转变，加深对长方形知识的理解及掌握。通过对课堂教学模式进行创新，以形象化教学引导的方式吸引小学生的注意力，使小学生对数学知识学习、思考产生兴趣，完成对数学知识的抽象化认知，促进小学生数学思维逐步由低阶思维向高阶思维方向发展。

（三）凸显数智化赋能引导，进一步优化课堂教学

在开展小学数学教学工作时，教师应注重对新课改精神、“双减”精神进行研读分析，并把握好当前数学教学形势的发展变化，重视技术赋能，改变传统的课堂教学业态，对小学生深层次投入数学课堂学习活动做好引导，以实现数学教学优化目标[4]。对此，教师应积极探索“数智化+数学”课堂教学模式，发挥数智化技术应用优势，对小学生数学能力、数学素养做好针对性的培养。

如在教学《欢乐购物街》内容时，本部分教学内容为“认识人民币”的知识。在新课改背景下，改变了传统教材的定位，由“数与代数”部分内容学习向综合实践活动方向转变，联系购物场景的模拟，对学生参与课程学习活动进行引导，强化学生数学能力、素养的培养，引导学生追寻数学知识的本质。在课程教学活动开展时，以数智化技术融入，联系虚拟现实情境的创设，引导小学生对“人民币”进行认识，并围绕生活购物情境的创设，组织小学生参与到数学实践活动当中，强化小学生的财产意识，并在购物活动中，培养小学生形成正确的消费观、金钱观。在教学活动开展时，以技术赋能，加深小学生对人民币的认识。接下来，在虚拟现实情境创设当中，引导小学生对数学知识加深学习及思考，在“做中学”，夯实知识的理解及掌握，使小学数学课堂教学工作得到针对性的优化。

结束语：综合上述分析来看，小学数学课堂教学工作开展时，教师应树立起与时俱进的教学观念，围绕“提质增效”这一视角，对小学数学课堂教学工作进行针对性的安排及设计，组织小学生积极、主动地投入到数学课堂学习当中，加深对数学知识的学习及理解。同时，借助数学活动的创设，关联小学生的实际生活，将生活元素与数学学习活动做好结合，凸显教学实践性，增强小学生对数学知识的感知及体验，并将数学知识在生活中进行应用，使小学生数学综合能力、综合素养得到培养及发展。

参考文献：

[1]李继龙.基于生本理念的小学数学课堂教学有效性探究[J].基础教育论坛,2025,(10):27-2

9.

[2]詹志章.小学数学课堂教学提质增效途径分析[J].新课程教学(电子版),2024,(19):107-10

9.

[3]张虹昇.“双减”背景下小学数学教学课堂提质增效的策略探究[J].甘肃教育研究,2024,

(01):107-109.

[4]刘斯婧.小学数学课堂教学实现提质增效的三个关键点[J].福建教育,2023,(22):38-39.