初中数学核心素养在单元教学中的应用研究

引言

数学教育是数学科学的基础，也是我国教育体系中的重点学科。其中，“核心素养”是指学生在学习过程中所表现出来的一系列思维方式、能力、品质等方面的综合素质，即通过教学培养学生具备适应未来社会发展的能力。因此，在初中数学教学中，教师应结合学科特点和学生实际情况，运用单元教学这一有效方法培养学生的核心素养。文章主要对单元教学在初中数学中的应用进行研究，旨在为一线教师提供参考与借鉴，促进我国教育事业发展。

一、初中数学核心素养概念解析

1.1 核心素养概念

数学核心素养的概念最早是在2014 年8 月，由北京师范大学林崇德教授在《培养学生的数学核心素养》中提出的。他认为，培养学生的数学核心素养是培养学生学会学习，提高其学习能力、创新能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的需要。核心素养的概念也被引入到教育改革中。2014 年 10 月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》（征求意见稿），从六个维度提出了我国学生应具备的核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这六个维度共同组成了我国学生发展的核心素养，为我们开展数学教育提供了一个新的视角。

1.2 核心素养与数学教育的关系

初中数学教育是培养学生数学素养的重要组成部分，数学知识在初中阶段是学生学习中的难点，在这样的背景下，教师需要充分发挥自身优势，采用有效策略，积极促进学生的全面发展。初中数学核心素养就是在数学教育中形成的一种新理念，这种理念不仅有助于学生掌握基本知识、基本技能，还能够提升其自身思维能力和创新能力。数学核心素养可以促进学生学习能力的提升，从而促使学生思维得到拓展。

二、单元教学在初中数学教育中的地位

2.1 单元教学概念

单元教学是一种较为特殊的教学方式，指的是以单元为单位进行教学的方式，这种方式不仅能够有效提升学生学习成绩，还能实现学生的全面发展。从当前初中数学教育现状来看，大部分初中数学教师在实际教学中依旧采用传统的教学方式，这就导致学生在学习过程中无法更好地理解数学知识，更不用说掌握数学知识了。为了改变这一现状，许多初中数学教师在实际教学过程中开始尝试单元教学，通过单元教学提升学生学习效果。

2.2 单元教学在初中数学教学中的作用

单元教学能够让学生在学习中获得知识，提升他们的能力，让他们更好地掌握数学知识，是提升学生学习效率和能力的有效途径。同时，单元教学可以增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握数学知识。因此，在初中数学教学中应用单元教学方法是非常有必要的。初中数学教师应从根本上认识到单元教学的重要性和必要性，不断加强对其的研究和应用。在此基础上，教师应根据实际情况制定合理的教学计划，提高课堂效率。

2.3 单元教学与核心素养的关系

数学核心素养是初中数学教育的重要组成部分，在初中数学教育中发挥着至关重要的作用。只有将单元教学与核心素养有效结合，才能使学生掌握相关知识，培养学生的数学核心素养。因此，教师在教学过程中要明确教学目标，明确单元教学与核心素养之间的关系。教师要不断提高自身的专业素养，更新教育理念，优化教学方法，使学生掌握一定的知识技能，培养学生的数学核心素养。教师要根据单元教学与核心素养之间的关系，采用合适的方法进行有效整合，使学生在学习过程中掌握学习方法与技能。

三、初中数学核心素养在单元教学中的应用

3.1 核心素养的具体内容与培养方法

对于数学核心素养的培养，需要学生在学习数学知识的过程中，体会到数学知识与现实生活之间的关系。数学核心素养包含四个方面的内容，即数感、符号意识、空间观念、推理能力。数感的培养是学生在学习数学知识的过程中，通过对抽象概念进行直观感知，进而形成数形结合思想；符号意识是指学生在学习数学知识过程中，通过对基本概念进行理解和把握，进而形成抽象概念和模型思想；空间观念是指学生在学习数学知识过程中，能够将抽象概念与空间模型进行整合，并建立空间位置关系；推理能力是指学生能够根据已有知识经验对问题进行推理、判断与决策。

3.2 单元教学中如何融入核心素养的培养

在初中数学教学中，数学核心素养的培养与核心素养的具体内容存在着紧密的联系，两者都是通过培养学生的综合能力来达到提升学生数学核心素养的目的，所以在初中数学教学中，教师需要将学科核心素养培养与单元教学有机结合起来，实现两者之间的融合与互动，这对于培养学生的数学核心素养有着重要作用。例如在人教版初中数学教材中，在函数一章中有这样一个例题：一元二次方程组解的问题。这道题主要考察了学生对函数定义的掌握情况，如果学生能够正确理解函数定义，则可以快速准确地解决这道题。

3.3 实例分析：核心素养在具体单元教学中的应用

以“解方程”的单元教学为例，我们可以从三个方面进行教学。第一，在引导学生理解方程的含义之后，让学生利用自己的生活经验来描述方程的实际意义。例如在学习“一元二次方程”时，让学生分析生活中的一个例子，如学校门前的斑马线，学生可以计算出斑马线的长度为 50 米，那么它与直线之间的距离就是 50 米 ×2=200 米，这个例子中通过描述就能很好地理解“一元二次方程”的含义。第二，让学生分析与其相关的实际问题。例如在学习“一元二次方程”时，教师可以先向学生展示生活中的一些问题，让他们利用所学知识来解决问题。

四、结论与展望

4.1 研究结论总结

本文研究了数学核心素养的内涵及数学核心素养在单元教学中的应用，提出了数学核心素养在单元教学中应用的策略。通过对单元教学实施前后的测试卷进行对比分析，发现学生学习成绩提高了，更能接受数学知识，并且运用数学知识解决生活中的实际问题。通过访谈发现，学生认为学习数学的主要目的是掌握数学知识和技能，能够运用所学知识解决生活问题。在此基础上，教师通过教学内容和方法上的调整，让学生从更高层次、更深层次理解数学知识，从而更好地掌握单元教学目标。

4.2 存在问题与展望

本文研究中的不足主要有：第一，实验对象的选择，虽然经过两轮教学实验，但选择的实验对象是初中二年级的学生，而教学实践是在初中三年级进行的，所以选择的学生在一定程度上会存在差异；第二，问卷设计不够严谨，问卷的调查时间过短、样本数量较少；第三，量表的信度与效度有待于进一步检验。因此，在今后的研究中可以进一步完善问卷设计、增加样本量、合理安排调查时间等；第四，核心素养在单元教学中的应用研究对教师提出了更高要求。教师应结合自己教学中所遇到的问题和学生学习情况，进行单元教学设计与实施。

参考文献

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