探析英文歌曲听力教学策略

问题的提出

2014 年 3 月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据，核心素养开始进入我们的视野。到了今天，中国基础教育已迈入核心素养的新时代。

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。Krashen 曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”然而长期以来，在教学中许多教师除了采用“听录音，对答案”式的训练方法之外，很少探索行之有效的各种听力课模式。而学生在这样单一的听力训练中，容易对自己听的能力产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣，最终甚至还会失去学习英语的兴趣。

一、利用歌曲进行听力训练的意义

教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富，又富于想象，则容易形成理性认识及抽象思维能力。课堂教学若只关注学生的理性因素，满堂灌语音知识，语法条目，听力技巧，缺乏了人情味，缺乏对人的感性因素的刺激和满足，也就丧失了应有的感染力和召唤力。利用英文歌曲作为听力课堂主题情境，除了增强了学生的美感体验，培养学生欣赏美的能力的同时，还具有以下意义：

1. 英文歌曲是培养学生学习英语兴趣的源泉。

将歌曲用于听力教学符合学生的年龄特征，能够满足他们的心理需求。学生对考试用的听力材料缺乏兴趣。间或用学生喜欢的英文歌曲来培养听力，既能使其感受到英文歌曲的美，获得精神享受，又能体验“我会唱英文歌曲”的成就感，培养他们对英语学科的热爱和崇拜，激发他们坚持英语听力的兴趣，让他们自然地学习语言和提高听力水平。例如，阿黛尔的《Someone like You》是学生们很喜欢的英文歌曲。

2.英文歌曲是学习语音知识的重要渠道。

每门学科不仅有自身的研究对象和概念体系，而且也有着自身的思维方式和表达方式。英语听力教学当中存在各种听力的发音技巧，如连读、略读、省略等。利用歌曲培养听力除了能让学生接触真实的语言材料外，歌曲一般都有韵律和节奏，便于上口，易学易记。学生可以通过歌曲自然地习得英语的音韵、语法、词汇和词义，并且有助于其英语语感的形成。例如，叶芝的同名诗歌《Down By the Salley Garden》谱曲而成的同名歌曲就是很好的语言学习材料。

3. 英文歌曲提供了一个能够培养学生核心素养的优秀资源。

每门学科的内核都是神奇而美丽的，英语课尤其这样。我们把英语学科关键能力的习得过程与充满正能量的英文歌曲相互浸润、渗透，用诗情画意的歌曲语言使课堂缤彩纷呈，悄然中扩大了文化视野，渗透了语言知识，提高了学习能力，又培养了思维品质，形成了"人的素养″。例如，《Blowin'in the Wind》，歌曲旋律简洁优美、歌词质朴而富有哲理——任何人必须经历很多磨炼才能成熟和成功。

二、以《Blowing in the Wind》，论述利用歌曲听力训练的策略策略是从观念走向行动，从理论走向实践的路径和方法。知识往往在情境中生存和显现从教学的角度讲，“所谓知识的情境化就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或者发现问题，乃至创造知识”。

1.教师利用 BBC news 导入歌曲:

《Blowing in the Wind》作者是 Bob Dylan，这是美国民谣史上最重要的作品之一，这首 歌的歌词于 2016 年 10 月 13 日为鲍勃•迪伦捧得诺贝尔文学奖。两周之后BBC 报道了以下这 则新闻。笔者就将这则新闻设置成填空作为导入听力。The American singer Bob Dylan has broken a two-week ___on the announcement that he's been ___this year's Nobel Prize for _ __. The Nobel Foundation said the singer had contacted the Swedish Academy to say the n ews about the prize had ___him speechless, but that he greatly__the honor.

2.学生听歌曲一遍，获取歌词大意

在上一步中，学生通过一则新闻激发了听觉,引起了兴趣，所以听力材料下发之前，笔者设计了培养学生在听的过程中获取大意的听力活动。

3.学生听歌曲第一段，做词汇填空

接下来，笔者让学生理解歌曲内容的细节。这时，可将歌曲改编成填空练习。

练习：用动词或名词的适当形式填空完成歌词：

How many must a man down，Before they __him a man How many must a white dove __，Before she __ in the sand How many must the cannon balls __，Before they‘re forever

4.学生听歌曲第二段，将歌词排序

第二段又采取不一样的听力活动。将歌词发给学生，但是歌词的顺序已被打乱，要求学生听一、两遍后，将歌词重新排序：

以上形式的练习还可以根据需要作适当的改变。教师可将歌词原来的段落顺序打乱，让学生听后重新排序；还可以将两、三段歌词中的一些句子顺序调换，让学生听后找出这些句子原有的位置。例如，将 《Blowing in the Wind》中每一段的前三个句子在原来的段落中随意组合，要求学生听后将歌词重新排序：

5.学生听诗歌朗诵，划出连读，弱读等语音现象。

歌曲既有精练的语言,又有动听的乐曲,更应成为有效的教学手段,特别在语音教学阶段尤为显得重要。

6.学生合唱或独唱英文歌。

学生齐唱，分小组演唱或分角色竞唱。学习不仅是要用脑子思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴去说，去唱，去亲历，去感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。从教学艺术的角度来说，语言的表达的形象性是要发声的，要朗读和歌唱的。比起枯燥的花费大量的时间来讲解知识。我们更愿意用歌唱的形式，在美的享受中学以致用。

总之，当我们从核心素养的课程改革出发，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，大力挖掘英语歌曲资源，为我们的听力教学提供一个个丰富多彩的主题语境，可使我们的英语课堂活动会更加真实、生动，更加有情趣、有体验，学生则在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解了知识，提升了能力和素养。