“双减”背景下小学语文作业设计的创新路径

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展、健康成长。小学语文作为基础教育的重要学科，其作业设计是教学过程中的关键环节。传统的小学语文作业设计存在形式单一、内容枯燥、负担过重等问题，难以满足“双减”政策的要求和学生的个性化发展需求。因此，探索小学语文作业设计的创新路径具有重要的现实意义。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）形式单一，缺乏趣味性

多数小学语文作业仍以书面作业为主，如抄写生字、词语，完成课后练习题等。这种机械重复的作业形式容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性，不利于培养学生的语文学习兴趣和创造力。

（二）内容枯燥，脱离生活实际

部分作业内容局限于教材，缺乏与现实生活的联系。学生在完成作业时难以将所学知识运用到实际情境中，导致学习效果不佳，也难以体会到语文学习的实用价值。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的创新路径

（一）开展实践作业，增强知识与生活联系

结合语文教材内容，设计形式多样的实践作业，让学生在实践中运用语文知识，提高综合素养。在学习《只有一个地球》这篇课文后，教师可以布置学生开展一次关于环境保护的调查实践活动。学生们分组制定调查计划，确定调查对象和范围，可以是学校周边的环境状况，也可以是社区居民的环保意识等。在调查过程中，学生们运用所学的语文知识，设计调查问卷、撰写采访提纲，与他人进行沟通交流。调查结束后，学生们需要整理调查数据，撰写调查报告。在撰写报告时，他们要运用准确、清晰的语言表达调查结果和自己的观点，提出合理的环保建议。通过这样的实践作业，学生们不仅加深了对课文中环保知识的理解，还提高了观察能力、沟通能力、数据分析能力和写作能力，真正实现了语文知识与生活实践的紧密结合。

（二）推行小组作业，培养学生团队协作能力

将学生分成若干小组，以小组为单位共同完成作业任务。在小组作业中，学生们需要相互协作、相互交流，共同解决问题。在学习《竹节人》一课后，教师可以布置小组作业，让学生们合作制作一个竹节人，并编写一份制作说明书。小组成员们需要分工明确，有的负责准备制作材料，如竹子、绳子、剪刀等；有的负责按照课文中的描述制作竹节人；有的负责观察制作过程，记录每个步骤；还有的负责将制作过程和注意事项用简洁明了的语言编写成说明书。在制作过程中，小组成员们需要不断交流讨论，遇到问题共同想办法解决。通过这样的小组作业，学生们不仅学会了如何制作竹节人，还提高了团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。同时，在编写说明书的过程中，学生们的语言组织能力和书面表达能力也得到了锻炼。

（三）设计趣味作业，激发学生学习兴趣

运用游戏化、情境化等方式设计作业，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。在学习《故宫博物院》一课后，教师可以设计“故宫寻宝”的趣味作业。教师提前准备一些与故宫相关的知识卡片，将这些卡片“隐藏”在教室的各个角落。每张卡片上都有一个关于故宫的问题，如“故宫的三大殿分别是什么？”“故宫中收藏的最著名的书画作品有哪些？”等。学生们分组在教室中寻找卡片，找到卡片后，小组成员共同思考问题的答案。哪个小组找到的卡片最多，回答问题的准确率最高，哪个小组获胜。通过这样的游戏化作业，学生们在充满趣味的“寻宝”过程中，积极主动地学习故宫的相关知识，既加深了对课文内容的理解，又提高了学习兴趣。

又如，在学习《桥》这篇课文后，教师可以创设情境作业，让学生们假设自己是课文中的某个角色，如老支书、村民等，以这个角色的身份写一篇日记，记录在洪水发生时的所见、所闻、所想、所感。学生们在完成作业的过程中，需要深入理解课文中人物的性格特点和情感变化，将自己代入到角色中，用生动的语言表达出来。这种情境化的趣味作业，使学生们仿佛身临其境，极大地激发了他们的写作兴趣和创造力。

（四）优化作业评价，促进学生全面发展

采用多元化的评价方式，除了教师评价外，增加学生自评和互评。在评价内容上，不仅关注作业的完成结果，更注重学生在完成作业过程中的表现，如学习态度、创新思维、团队协作等。在学生完成小组作业“制作竹节人并编写说明书”后，教师可以先让小组成员进行自评，每个成员对自己在小组中的表现进行评价，如自己承担的任务完成得如何，与小组成员的沟通协作是否顺畅等。然后进行小组互评，其他小组的成员对该小组的作业成果进行评价，包括竹节人的制作工艺、说明书的编写质量、小组团队协作能力等方面。最后，教师进行综合评价，在肯定学生优点的同时，指出存在的不足，并提出具体的改进建议。通过这种多元化的评价方式，学生们能够从不同角度了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。

三、结语

总而言之，“双减”政策为小学语文作业设计的创新与发展指明了方向。通过实施分层作业、开展实践作业、推行小组作业、设计趣味作业等创新路径，能够有效解决传统作业设计中存在的问题，满足学生的多样化学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维能力和团队协作能力，全面提升学生的语文素养。广大语文教师应积极探索、勇于创新，将“双减”政策的要求切实落实到作业设计的每一个环节，为学生的成长与发展创造更加有利的条件，让学生在轻松愉悦的学习氛围中收获知识、提升能力，实现全面发展与健康成长。

参考文献：

[1]刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的"减"与"增"[J].教育科学论坛.2022,(14).45-48.

[2]聂奥利,李军.“双减”背景下小学语文有效作业探究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2022,38(4).