小学数学教学中培养学生审题能力的策略探究

一、引言

在小学数学教学中，学生常常会出现因审题不清而导致解题错误的情况。审题能力不仅关系到学生对数学知识的理解和运用，还体现了学生的逻辑思维和综合分析能力。人教版小学数学教材内容丰富、结构合理，但在实际教学中，部分学生由于审题能力不足，无法准确把握题目中的关键信息，从而影响了学习效果。因此，如何有效地培养学生的审题能力，成为小学数学教师亟待解决的问题。

二、小学数学教学中学生审题能力存在的问题

（一）缺乏审题兴趣

小学生年龄较小，注意力容易分散，对于枯燥的数学题目往往缺乏兴趣。在面对题目时，他们往往急于求解，而不愿意花时间去认真审题。例如，在人教版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法（二）”中，有这样一道题：“图书馆有故事书 856 本，科技书比故事书少278 本，科技书有多少本？”部分学生看到题目后，没有仔细阅读题目条件，就盲目地将两个数相加，导致解题错误。

（二）审题方法不当

许多学生在审题时，只是走马观花地浏览题目，没有抓住题目中的关键信息。他们不知道如何分析题目中的数量关系，对题目中的隐藏条件也缺乏敏锐的洞察力。比如，在人教版小学数学四年级下册“小数的意义和性质”单元中，有这样一道题：“一个三位小数，精确到百分位是 3.80，这个三位小数最大是多少？最小是多少？”一些学生没有理解“精确到百分位”的含义，也没有注意到“三位小数”这一条件，导致无法正确解答。

（三）粗心大意

粗心大意是学生审题过程中常见的问题。学生在审题时，可能会忽略题目中的一些细节，如单位、符号等。例如，在人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”单元中，有这样一道题：“一块平行四边形菜地，底是 12 米，高是 8 分米，这块菜地的面积是多少平方米？”部分学生没有注意到单位不统一的问题，直接用底和高相乘，导致计算结果错误。

三、培养学生审题能力的策略

（一）激发审题兴趣

创设情境：教师可以根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学的魅力，从而激发他们的审题兴趣。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识人民币”单元中，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，通过模拟购物活动，让学生在解决实际问题的过程中，认真审题，提高对人民币的认识和运用能力。

引入游戏：游戏是小学生喜爱的活动形式，教师可以设计一些与审题相关的游戏，让学生在游戏中提高审题能力。比如，教师可以设计“数学谜题大挑战”的游戏，将一些数学题目改编成谜题的形式，让学生通过审题来解开谜题，获胜的学生可以获得小奖品。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的审题能力。

（二）传授审题方法

读题：读题是审题的第一步，教师要引导学生认真读题，读准题目中的每一个字、每一个词。可以采用多种读题方式，如轻声读、默读、指名读等，让学生在读题的过程中理解题意。例如，在人教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”单元中，有这样一道题：“有 3排桌子，每排有 5 张，一共有多少张桌子？”教师可以让学生先轻声读题，然后指名读题，在读题的过程中，引导学生理解“3 排”“每排 5 张”等关键信息。

圈画关键词：为了帮助学生抓住题目中的关键信息，教师可以引导学生用不同的符号圈画出题目中的关键词。比如，用横线画出数量，用波浪线画出问题，用圆圈画出重要的条件等。例如，在人教版小学数学三年级下册“除数是一位数的除法”单元中，有这样一道题：“学校买来 120 本图书，平均分给 6 个年级，每个年级分得多少本？”教师可以让学生用横线画出“120 本”“6 个年级”，用波浪线画出“每个年级分得多少本”，这样学生在解题时就能快速找到关键信息。

分析数量关系：分析数量关系是解决数学问题的关键，教师要引导学生学会分析题目中的数量关系，找出已知条件和问题之间的联系。可以通过画线段图、示意图等方式，帮助学生直观地理解数量关系。例如，在人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”单元中，有这样一道题：“一辆汽车每小时行驶 80 千米，从甲地到乙地行驶了 5 小时，甲乙两地相距多少千米？”教师可以引导学生画出线段图，通过线段图分析出速度、时间和路程之间的数量关系，从而列出算式。

（三）强化审题训练

专项训练：教师可以设计一些专项的审题训练题目，针对学生在审题过程中容易出现的问题进行有针对性的训练。例如，设计一些容易混淆条件的题目、隐藏条件的题目等，让学生在训练中提高审题的敏锐度和准确性。比如，在人教版小学数学五年级下册“因数与倍数”单元中，可以设计这样的题目：“一个数既是 6 的倍数，又是 8 的倍数，这个数最小是多少？”让学生在审题时注意“最小”这一条件。

变式训练：通过对题目进行变式，改变题目的条件或问题，让学生在不同的情境中进行审题训练，提高他们的应变能力和审题能力。例如，在人教版小学数学六年级上册“分数除法”单元中，有这样一道题：“修一条路，已经修了全长的 3/5，还剩 240 米没修，这条路全长多少米？”教师可以将其变式为“修一条路，已经修了 360 米，占全长的 3/5，这条路全长多少米？”让学生在变式训练中加深对数量关系的理解。

（四）培养良好审题习惯

教师在平时的教学中，要对学生提出严格的审题要求，让学生养成认真审题的习惯。在学生做题时，教师要巡视指导，及时发现学生审题过程中存在的问题，并给予纠正。例如，要求学生在读题时做到不漏字、不添字，理解题意后再动笔做题。

四、结语

在小学数学教学中，培养学生的审题能力是一项长期而艰巨的任务。以人教版小学数学教材为例，通过激发审题兴趣、传授审题方法、强化审题训练、培养良好审题习惯等策略，能够有效地提高学生的审题能力。教师在教学过程中，要充分认识到审题能力的重要性，将培养学生的审题能力贯穿于教学的始终。同时，教师还要不断探索和创新教学方法，根据学生的实际情况，有针对性地进行审题训练，让学生在解决数学问题的过程中，不断提高审题能力和数学素养。只有这样，才能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩丽娟. 如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力 [J]. 新课程研究, 2025, (02):89-91.

[2]李朝波. 在小学数学教学中培养学生审题能力的策略 [J]. 求知导刊, 2024, (33): 68-70.