基于" 教—学—评" 一体化的小学英语课堂评价实践研究

新时代对小学英语教育提出了更高的要求，不仅要让学生掌握扎实的英语知识，更要培养他们的语言运用能力和核心素养。传统的小学英语课堂评价模式存在诸多弊端，如评价主体单一、评价内容片面、与教学目标脱节等，已经难以满足现代教育的需求。“教 — 学 — 评” 一体化理念的提出，为小学英语课堂评价改革指明了方向。它强调以教学目标为导向，将学习过程与评价过程紧密结合，形成一个相互促进、相互反馈的有机整体。本研究立足小学英语教学实际，深入探讨 “教 — 学 — 评” 一体化在课堂评价中的实践策略，旨在为提高小学英语教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考。

一、紧扣目标，锚定教学评方向

在现代教育理念中，教学目标如同航船的指南针，为教学、学习与评价活动指明清晰方向，是 “教 — 学 — 评” 一体化得以有效实施的核心要素。布鲁姆的教育目标分类理论强调，明确的教学目标能够将教学活动分解为可操作、可测量的具体环节，而 “教 — 学 — 评” 一体化正是基于此，将评价目标与教学目标深度交融。这种融合不仅体现在课堂教学活动的设计围绕目标展开，学习任务紧密贴合目标要求，更在于评价标准与目标的高度契合。通过建立三者的一致性，教师能够借助评价精准检测教学目标的达成程度，及时发现教学过程中存在的问题，灵活调整教学策略；学生也能依据目标与评价标准，清晰认知学习重点与努力方向，增强学习的自主性和针对性。这一策略打破传统教学中教、学、评脱节的困境，构建起一个相互关联、动态调整的教学体系，有力推动教学质量的提升和学生核心素养的发展。

在人教版五年级上册《What can you do?》的课堂教学中，教师围绕 “学生能熟练运用句型‘What can you do?’‘I can...’进行能力相关的交流” 这一核心教学目标，精心设计教学活动。课程伊始，教师播放了一段生动有趣的校园才艺展示动画视频。视频里，小动物们纷纷展示自己的本领，有的说 “I cansing.”，有的说 “I can dance.”，一下子就抓住了学生的注意力，成功激发起他们的兴趣，自然地引入了教学内容。随后，教师详细讲解了重点句型 “What canyou do?”和“I can...”，以及相关的动词词汇，如 sing、dance、draw、swim、run 等，通过领读、跟读、快速认读等方式帮助学生掌握。在知识巩固环节，教师组织了一场热闹非凡的 “班级才艺秀” 角色扮演活动。将教室的一角布置成简易的“舞台”，学生们可以自由选择扮演展示者、提问者或者评委。展示者站到 “舞台” 上，等待他人的询问；提问者可以向展示者抛出 “What can you do?” 的问题；评委则负责倾听并给予简单评价。评价过程中，教师手持记录表格，从多个维度进行细致观察与评价。对于语言表达准确性，教师关注学生是否正确使用句型和词汇，比如是否把“I can swim.”说成“I can swimming.”；流利度方面，留意学生表达是否自然流畅，有没有明显的卡顿或长时间的停顿；而在灵活运用句型交流上，着重看学生能否根据实际情境做出合理回应，比如当别人问 “Whatcan you do?” 时，能否准确说出自己会做的事情，或者当展示者说完后，提问者能否进行进一步的简单互动。

二、多元参与，构建互评共学场域

多元参与的评价模式扎根于建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。在此模式下，学生、教师、同伴共同构成课堂评价的多元主体，打破传统单一教师评价的局限。学生自评是对自身学习过程的深度反思，通过回顾学习方法、知识掌握情况，增强元认知能力；同伴互评则基于相似的认知水平，在相互交流与评价中碰撞思维火花，发现自身不足，借鉴他人长处；教师作为专业引导者，在评价中给出具有针对性和指导性的反馈，帮助学生明确改进方向。多方主体在评价过程中持续互动，形成充满活力的动态学习共同体，不仅充分调动学生的学习积极性，还能从多个视角审视学习成果，使课堂评价更全面、客观，真正实现以评促学、以评促教。

在人教版五年级上册 Unit 3“What would you like?”的课堂上，教师在学生掌握食物类单词和句型后，组织开展小组合作制作 “美食推荐海报” 活动。当各小组完成海报制作，评价环节正式拉开帷幕。首先进入自评阶段，学生们对照制作要求，认真反思自己在资料收集、绘画设计、英语撰写等环节的表现。有的学生发现自己在单词书写时不够工整，有的意识到介绍美食时句型运用过于单一。紧接着是小组间互评，各小组代表手持评价表，从海报的创意设计、内容完整性、英语表达准确性等维度进行点评。在互评过程中，小组 B 的海报吸引了大家的目光，其鲜艳的色彩和独特的版面设计获得一致好评，但其他小组也指出海报上 “hamburger” 一词拼写错误，且对美食的英语介绍过于简略。小组 B 成员认真记录下这些建议，并虚心向其他小组请教如何丰富表达。最后，教师进行综合评价，不仅肯定了各小组的创意与努力，还针对普遍存在的问题，如部分学生对句型的灵活运用不足，进行详细讲解与示范。在这样多元参与的评价过程中，学生们在互动交流中取长补短，实现共同进步。

三、结语

综上所述，“教 — 学 — 评” 一体化在小学英语课堂评价中的实践具有重要的理论和实践价值。通过紧扣教学目标，实现了教学、学习与评价的方向统一；通过多元主体参与，构建了互评共学的良好场域。这些实践策略不仅打破了传统教学中三者脱节的困境，还激发了学生的学习积极性，提升了课堂评价的全面性与客观性。在今后的小学英语教学中，我们应进一步深化对 “教 — 学 — 评”一体化理念的理解与应用，不断优化课堂评价策略，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。同时，也期待更多的教育工作者加入到这一研究中来，共同推动小学英语教育的创新与发展。

参考文献：

[1] 谭书艳 . 基于教学评一体化的小学英语课堂评价的实施探讨 [J]. 校园英语 ,2024,(20):106-108.

[2] 齐建军 . 探寻教学评一体化的小学英语课堂评价策略 [J]. 小学教学设计 ,2022,(15):14-16.