“四史”教育融入高校思想政治教育的价值与路径

引言：

当前，世界格局正经历深刻变革，全球治理体系与秩序面临重构，新一轮科技革命和产业变革不断重塑人类文明形态。《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》也明确提出要加强“四史”教育。在此背景下，立足历史、把握发展规律，深入挖掘红色资源的历史教育价值，成为培养青年一代正确历史观与使命担当的重要途径[1]。“四史”教育作为高校思想政治教育的重要组成部分，肩负着引导学生深入理解中国共产党百年奋斗历程和伟大成就的时代使命。高校作为青年学生思想成长的重要阵地，将“四史”教育有效融入课程体系，不仅有助于增强学生的国家认同感和历史责任感，也能提升其政治素养和认知能力。因此，深入研究“四史”教育融入高校思想政治教育的价值与路径，既是新时代高校教育改革的现实需求，也是实现立德树人根本任务的重要保障。

一、“四史”教育的内涵

“四史”教育的内涵在于系统学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，通过把握中国历史发展的整体脉络，强化历史认知、培育历史自信与爱国精神。其核心是深刻领会中国共产党团结带领人民实现民族独立、国家富强和人民幸福的奋斗历程，感悟党始终坚守的为民初心与使命担当，以及为全球发展贡献的中国智慧[2]。“四史”作为有机整体，既在时间上呈现递进性，又在内容上紧密关联，共同展现了中国共产党人以信仰为引领的接续奋斗史。其中，党史突出党的自我革命与领导核心作用；新中国史聚焦社会主义制度建立与国家建设成就；改革开放史揭示中国特色社会主义道路的开拓创新；社会主义发展史则立足国际视野，阐明科学社会主义的实践与发展。四者既一脉相承又各具特色，以多维度历史叙事，帮助学生形成系统的历史观，增强政治认同与文化自觉。

“四史”教育融入高校思想政治教育的价值

（一）筑牢学生理想信念，强化政治认同

当前部分学生存在历史认知碎片化的问题，难以系统理解中国的发展进程和党领导的重要性。“四史”教育通过系统化、整体性的历史叙事，清晰展现了中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的艰辛奋斗历程，帮助学生构建起完整的历史认知框架，理清党和国家发展的内在逻辑。通过回顾党在不同历史阶段的使命担当和历史抉择，学生能够深刻理解党的初心和宗旨，从中汲取精神力量，坚定理想信念[3]。“四史”所蕴含的家国情怀、责任意识以及治国理政智慧，有助于激发青年对党和国家的认同感、归属感和使命感。“四史”教育通过培育学生的“大历史观”，使其能够从宏观层面把握中国特色社会主义的发展脉络，在历史与现实的对照中增强“四个自信”，自觉践行社会主义核心价值观，从而为其人生发展和社会责任感的树立奠定坚实的思想基础。

（二）深化思政教育内涵，提升学生素养

随着经济社会的快速发展和多元价值观的碰撞，当代青年学生面临来自历史虚无主义、利己主义等错误思想的影响，一些人出现科学信仰缺失、价值立场模糊、团队意识淡薄、社会责任感不足等问题。同时，西方敌对势力借助舆论手段将历史问题政治化，抹黑中国共产党的执政合法性，误导部分学生在历史评价上的判断，引发认知偏差。在此背景下，“四史”教育通过真实、生动的历史叙述，不仅帮助学生树立正确的历史观和价值观，还能引导其运用历史思维理性分析现实问题，从而提升辨别是非的能力。高校通过深入挖掘“四史”中的思想政治教育资源，能够有效丰富教育内容与形式，使思政课由抽象说教转向情境再现与情感共鸣，更具吸引力与说服力，切实增强思想政治教育的实效性。

（三）创新课程体系，推动思政教育改革

传统教育模式中，思政课程与专业课程往往相互割裂，缺乏人文素养的系统培养，导致学生在价值观塑造和历史认知方面存在短板[4]。将“四史”教育融入思政课程体系，要求教师突破学科壁垒，重构教学内容，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等思政元素自然嵌入专业课程与实践教学中，构建全方位、多层次的育人格局。通过构建“四史”主题模块，实现历史与思政学科知识的有机融合，拓宽课程覆盖面，提升课程思想性与专业性协调发展。这种创新并非简单的内容叠加，而是借助案例教学、项目驱动等方法，将思政教育贯穿教学全过程，使学生在学习专业知识的同时，增强历史意识和价值认同感，培养运用历史思维分析现实问题的能力，推动思政教育改革向更加融合化与实效化迈进。

三、“四史”教育融入高校思想政治教育的逻辑要点

（一）认知同构：历史规律与价值认同的辩证统一

在教学过程中，应系统回顾党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，引导学生深刻理解中国共产党领导下国家发展的历史脉络，精准把握其中蕴含的执政规律（如全面从严治党）、建设规律（如实事求是）、发展规律（如以人民为中心）。这种基于历史实践的科学认知，是学生形成正确世界观、人生观、价值观的坚实基础，并从根本上增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感与归属感。同时，必须紧密结合脱贫攻坚、抗击疫情等鲜活现实案例，将“人民至上”“集中力量办大事”等抽象价值观具象化为可感知、可验证的历史实践[5]。这种历史与现实的互文教学，避免了传统的教条式灌输，可以增强思政教育的吸引力和实效性，推动学生在理性认知与情感共鸣的统一中坚定理想信念，筑牢“四个自信”。

（二）育人协同：学科壁垒破解与资源整合的机制创新

目前虽然如“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等基础课程已涵盖“四史”核心内容，但普遍存在内容浅表化、课程融合碎片化、价值引导薄弱等问题。部分教师对“四史”的运用仍停留在知识堆砌和结论灌输，缺乏整体性的教学设计，导致“四史”教育难以发挥应有的育人功能。为此，应构建以“四史”为纽带的协同育人机制：一方面，推动基础课程、专业课程与实践课程联动发展，基础课侧重史实脉络，专业课提炼学科规律启示，实践课强化价值践行；另一方面，鼓励专业教师深入挖掘本学科发展过程中的“四史”元素，使“四史”成为贯穿课程的重要思想资源。同时，注重优化教学资源配置，促进教材内容与现实案例的融合，提升“四史”教育的时代感与针对性，从而使其从思政课的附属内容升维为全域育人的引擎，提升高校思想政治教育的系统性与实效性。

（三）价值赋能：历史自觉与时代使命的实践转化

“四史”教育全面梳理了中国共产党带领中国人民实现民族独立、国家富强和人民幸福的艰辛历程，不仅传授了基本的历史知识，更深层地承担着培育理想信念的使命。因此，在将“四史”教育融入高校思想政治教育的过程中，必须注重挖掘“四史”中蕴含的典型精神资源，例如延安整风中展现的“自我革命”精神，用以破解传统思政教育中抽象说教、脱离现实的困境，有效引导学生理解个人成长与国家发展的内在联系，明确时代责任与历史担当。同时，可通过“两弹元勋隐姓埋名”这一典型案例，引导学生认识个人成就与民族复兴之间的关系；从脱贫攻坚的历史成就中提炼“以人民为中心”的价值理念，回应当代青年“为谁奋斗”的根本问题。这种以史育人、以事感人的方式，不仅增强了“四史”教育的情感穿透力和现实针对性，也实现了教育内容与学生成长需求、专业发展的深度融合。在实际教学中，应坚持以生为本，设计贴近现实、富有启发性的教学活动，让学生真切感受历史的温度与厚度，进而将国家使命转化为自身责任，成长为兼具历史认知与实践能力的时代新人[6]。

四、“四史”教育融入高校思想政治教育的具体实施路径

（一）注重教学方法的创新

在“四史”教育融入高校思想政治教育的过程中，教学方法的创新是提升教学实效的关键突破口。传统的灌输式讲授方法已难以满足新时代大学生的学习需求，因此需引入案例教学、讨论式学习、合作学习等多样化的教学策略，以增强课堂互动性和学生的主体参与感。依托具体的历史事件、人物和情境的分析，引导学生深入理解“四史”背后的历史逻辑与价值观念。同时，积极整合现代教育技术，构建线上线下相结合的混合教学模式，使教学内容更具灵活性与延展性[7]。借助现代教育技术的数据分析工具，教师可以精准掌握学生的学习进度与理解情况，实施个性化教学反馈。最后，应鼓励跨学科融合与项目化学习，帮助学生在实践中深化对“四史”精神的认同与运用，从而真正实现思想政治教育的“入脑入心”。

（二）强化师资力量建设

高质量的师资队伍是“四史”教育有效融入高校思想政治教育的基础保障。为提升教师队伍的理论素养与教学能力，应定期组织“四史”专题研讨会、教学工作坊等活动，邀请党史、新中国史等领域的专家学者授课辅导，帮助教师深化对“四史”内容的理解，增强理论深度与学理支撑。同时，要建立系统的教师成长支持体系，通过教学培训、课题研究、教学观摩等多种形式，促进教师在内容整合、教学方法与教育理念上的持续提升。学校还应在政策和资源配置上给予保障，激励教师积极探索“四史”融入不同专业课程的创新路径，推动形成一支政治素质过硬、教学能力扎实、育人意识强的思政教师队伍，进而为“四史”教育的深入实施提供坚实的人才支撑。

（三）构建多维共享的资源整合机制

高职院校应统筹校内外各类教育资源，打破传统课程界限，推动思政课程与专业课程、社团活动有机融合，形成全课程、全过程、全员育人的系统格局[8]。要积极联动校外资源，充分利用红色文化基地、社会实践机构和企事业单位等平台，打造生动鲜活的实践教学场域，增强学生的历史体验感和价值认同。在此基础上，加强校际联盟与区域合作，推动资源互通、师资共享、项目共建，提升“四史”教育的覆盖广度与深度。此外，还应鼓励师生共同参与“四史”资源的创造性转化与传播，如撰写红色文化案例、拍摄主题微视频等。构建开放、多元、共享的教育资源平台，可以有效提升“四史”教育的系统性与实效性。

（四）完善课程评估与反馈体系

构建完善的课程评价体系，是“四史”教育融入高校思想政治教育的重要保障。该体系应注重过程性评价与总结性评价的有机结合,以便更充分地反映学生的学习深度与思维能力。过程性评价可通过课堂讨论、历史案例分析、实践调研日志等形式，着重考察学生的历史理解、价值认同及参与度；总结性评价则以模块化考试、主题项目展示等方式，检验其对“四史”知识的掌握和实际运用能力。同时，实施双向反馈机制，通过数字化平台实现教师对学生的实时指导与个性化反馈，提升教学互动的精准度。最后，还可以引入多元评价主体，如教师评价、学生互评、第三方观察评价等，突出对学生历史思维转化为现实行动力的评估，增强评价的科学性与全面性。这种“评估-反馈-改进”的教学策略可以动态调整教学需求，有利于推动“四史”教育评价从单一知识考核向价值引领与能力提升并重的综合转型。

结束语：

综上所述，“四史”教育融入高校思想政治教育，不仅是贯彻落实立德树人根本任务的重要体现，更是新时代加强青年学生思想引领的战略举措。它有助于筑牢学生的理想信念，增强政治认同，拓展课程内容，提升教育实效，推动思想政治教育从知识传授向价值引领、能力培养转变。高校应以“四史”教育为抓手，进一步深化课程体系改革，创新教学方法，强化师资力量，完善评价机制，构建协同育人新格局。唯有不断增强“四史”教育的思想性、理论性和时代性，才能让历史照亮现实、启迪未来，引导青年学生坚定不移听党话、跟党走，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]施欣.高校思政教师要融会贯通弄通做实“四史”主题学习教育[N].企业家日报,2025-04-24(006)

[2]金呈,马燕敏,程宇林.围绕“四史”教育厚植大学生爱国情怀的路径研究[J].世纪桥,2022,(10):36-38.

[3]孙玉斌,侯坤.党史学习教育融入高校思政课教学的价值与路径研究——以东北农业大学为例[J].安徽职业技术学院学报,2024,23(03):1-4.

[4]黄桂香.“四史”教育融入高校思想政治教育研究[J].大众文艺,2024,(11):113-115.

[5]刘子林.从“四史”中汲取智慧和力量加强新时代高职院校党的建设[J].柳州职业技术学院学报,2020,20(04):46-50.

[6]高仲毅,王健.“四史”教育融入高校思想政治理论课路径探索[J].吉林教育,2023,(29):42-45.

[7]王琦.立德树人视域下“四史”融入思政课路径探究[J].佳木斯职业学院学报,2025,41(04):25-27.

[8]陈刚.红色文化资源形塑大学生价值观研究[D].南昌大学,2024.