基于校企合作项目实践的课程思政在环境设计教学中的探索

引言

随着时代发展，对环境设计专业人才的要求日益多元，不仅需具备精湛专业技能，更应拥有良好思想道德品质。校企合作项目实践为环境设计教学带来丰富资源与真实场景，成为课程思政落地的优质载体。在此背景下，深入探索如何借助校企合作，将思政元素巧妙融入环境设计教学，使专业教育与思政教育同频共振，具有重要现实意义。

一、校企合作下环境设计教学模式创新

1.1 模块化教学体系构建

模块化教学将环境设计教学内容进行科学拆分与整合。景观设计概述模块，为学生勾勒出景观设计的整体轮廓，从其起源、发展脉络到理论基础，搭建起专业认知的基石。广场规划设计模块聚焦于空间布局、功能分区以及交通流线组织等关键要素，通过经典案例分析与实际操作演练，让学生掌握广场设计的核心技巧。滨水景观设计模块则着重探讨滨水区域的生态特性、驳岸处理方式以及亲水环境营造，引导学生从生态、美学、功能等多维度进行设计思考。各模块既相互独立又彼此关联，形成一个有机的整体，帮助学生逐步构建起系统而全面的专业知识体系。

1.2 实践项目贯穿式教学

实践项目贯穿于环境设计教学的始终，为学生提供了宝贵的实战机会。以康养社区景观改造项目为例，学生需深入社区进行实地调研，了解居民的需求、行为习惯以及对环境的期望。在设计过程中，要综合考虑场地现状、功能需求与美学要求，从概念设计到方案深化，不断优化设计方案。与企业合作过程中，学生还能接触到项目管理、施工工艺、材料选择等实际工作环节，学习如何将设计理念转化为实际的景观作品。

1.3 技术融入的教学升级

技术的融入为环境设计教学注入了新的活力。AI 辅助深化思维，学生可借助 AI 工具进行场地分析、方案生成与优化，利用其强大的数据处理能力，拓展设计思路，发现更多潜在的设计可能性。点云数据与三维模型技术能够精确还原场地现状，为设计提供准确的空间信息，使学生能够在虚拟环境中进行方案的预演与评估，提高设计的准确性与可行性。AIGC 在设计表现方面发挥着重要作用，能够快速生成高质量的效果图、动画等，帮助学生更直观地展示设计成果，同时也节省了大量的时间和精力，让学生能够将更多的注意力放在设计创意与理念的深化上。

二、长江文化融入环境设计教学的策略

2.1 典型景观规划设计中的文化融合

在典型景观规划设计中，积极融入长江文化元素，实现文化与景观的深度融合。滨江文化长廊设计，深入挖掘长江沿岸的历史文化、民俗风情与自然景观特色，通过景观小品、文化墙、雕塑等形式，将长江文化的内涵生动地展现出来。车溪民俗村规划注重对巴楚文化的传承与创新，从传统建筑风格的延续、民俗活动的展示到传统手工艺的传承，全方位营造出具有浓郁巴楚文化氛围的旅游景观。红色研学基地设计则以红色文化为主题，通过景观叙事的方式，讲述革命历史与英雄事迹，打造具有教育意义与纪念价值的红色旅游景观，使游客在欣赏景观的同时，能够深刻感受到长江文化的魅力与精神内涵。

2.2 点云数据与三维模型助力文化还原

借助点云数据与三维模型技术，实现长江文化的精准还原与生动展示。利用点云数据采集长江沿岸历史建筑、文化遗址的精确信息，建立高精度的三维模型，为历史建筑的保护、修复与再利用提供科学依据。在屈原文化公园设计中，通过三维模型技术还原屈原祠、离骚碑林等重要景点，结合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让游客身临其境地感受屈原文化的魅力。对于长江流域的非物质文化遗产，如传统音乐、舞蹈、戏剧等，通过三维动画、全息投影等形式进行数字化呈现，将其融入景观设计中，使非物质文化遗产能够以更加直观、生动的方式传承与展示，丰富景观的文化内涵与表现形式。

2.3 长江文化元素的景观应用

将长江文化元素巧妙应用于景观设计中，提升景观的文化品质与地域特色。在城市公园景观设计中，运用治水文化元素，打造具有科普教育功能的水文化展示区，通过展示长江治水的历史、技术与成就，向公众传播生态保护与可持续发展的理念。将民俗文化中的图案、色彩、工艺等元素应用于景观小品设计中，如具有巴楚文化特色的灯具、座椅、垃圾桶等，使景观更具地域文化特色与艺术感染力。利用名人文化元素，如以长江流域的名人命名景观节点、设置名人雕塑与文化长廊等，弘扬名人精神，提升景观的文化品位与历史底蕴，打造具有独特文化标识的城市景观。

2.4 文化传承与创新的设计实践

鼓励学生在景观设计实践中积极探索长江文化的传承与创新。通过课程作业、毕业设计等环节，引导学生以长江文化为主题进行设计创作，要求学生在深入理解长江文化内涵的基础上，运用现代设计理念与技术手段，对文化元素进行提炼、转化与创新应用。组织学生参加相关的设计竞赛与学术交流活动，与同行进行交流与切磋，拓宽设计视野，激发创新思维。

三、环境设计教学中的思政元素挖掘与浸润

3.1 多元文化背后的思政内涵阐释

深入挖掘环境设计中多元文化所蕴含的思政内涵。移民文化体现了人文关怀，在相关景观设计中，关注移民群体的生活需求与情感诉求，营造温馨、包容的社区环境，让移民能够感受到家的温暖与尊重，培养学生关爱他人、关注社会弱势群体的人文情怀。码头文化展现了勇于创新的精神，长江沿岸码头在历史发展过程中不断适应时代需求进行变革与创新，激励学生在设计中勇于突破传统思维定式，敢于尝试新的设计理念与方法，培养学生的创新意识与进取精神。

3.2 思政元素与专业知识的有机结合

将思政元素与环境设计专业知识进行有机结合，实现知识传授与价值塑造的统一。在景观规划设计课程中，讲解巴楚文化时，融入工匠精神的思政元素，介绍巴楚工匠在传统建筑、手工艺制作中对精湛技艺的追求与坚守，引导学生在设计中注重细节、精益求精，培养学生的专业精神与敬业态度。在旅游景观设计教学中，结合红色文化，培养学生的家国情怀，通过讲述红色旅游景观背后的革命历史与英雄事迹，让学生认识到设计不仅仅是创造美的空间，更是传承历史文化、弘扬民族精神的重要手段，激发学生的社会责任感与使命感。

3.3 思政浸润解决复杂现实问题

以思政教育为引领，助力学生解决环境设计中的复杂现实问题。在面对行为需求与适老化设计问题时，引导学生从人文关怀的角度出发，运用所学专业知识，充分考虑老年人的行为特点、生理需求与心理感受，设计出安全、舒适、便捷的适老化景观空间，培养学生关爱老年人、服务社会的意识。在处理社会参与与公众互动问题时，培养学生的社会责任感，鼓励学生通过景观设计促进公众之间的交流与合作，营造开放、包容、互动的公共空间，增强社区的凝聚力与归属感。在解决提升生态环境与多方利益协调问题时，引导学生树立正确的价值观与发展观，综合考虑生态、经济、社会等多方面的利益，运用生态设计理念与方法，实现环境效益、经济效益与社会效益的最大化，培养学生的全局观念与可持续发展意识。

3.4 思政教育的多元化教学方法

采用多元化的教学方法，提升思政教育在环境设计教学中的效果。通过课堂讲授，系统阐述思政元素与环境设计的关联，让学生深入理解思政教育的重要性与内涵。组织案例分析与讨论，选取国内外优秀的环境设计案例，分析其中所蕴含的思政元素与价值理念，引导学生进行思考与讨论，培养学生的分析能力与批判性思维。开展实地调研与实践教学，带领学生深入社区、乡村、文化遗址等地进行调研，亲身体验不同文化背景下的环境设计，让学生在实践中感受思政元素的魅力与价值。

四、基于校企合作项目的实践能力提升路径

4.1 实地调研与深度实践锻炼

实地调研与深度实践是提升学生实践能力的重要途径。在美丽乡村景观工程等校企合作项目中，学生深入乡村进行实地调研，与当地居民进行深入交流，了解他们的生活方式、文化传统、审美观念以及对景观改造的期望与需求。通过实地测量、拍摄、记录等方式，全面收集场地的自然环境、地形地貌、建筑风貌等信息。在深度实践阶段，学生全程参与景观设计与施工的各个环节，从方案设计、施工图绘制到施工现场管理、质量把控，亲身体验项目的全过程。通过与企业设计师、施工人员的密切合作，学习实际工作中的专业技能与经验，不断提升自己的实践操作能力与问题解决能力。

4.2 设计实践综合能力培养

校企合作项目注重培养学生的设计实践综合能力。在项目实践中，学生不仅要具备扎实的设计绘图能力，能够熟练运用 CAD、Photoshop、SketchUp 等专业软件进行设计表达，还要掌握项目策划、成本控制、进度管理等多方面的技能。在项目策划阶段，学生需要进行市场调研、项目定位、目标客户分析等工作，制定合理的设计策略与方案。在成本控制方面，学生要学会编制项目预算，对不同的材料、工艺进行成本分析与比较，在保证设计质量的前提下，选择性价比最高的方案。

4.3 创新思维与行业前沿接轨

借助校企合作项目，为学生搭建接触行业前沿理念与技术的平台，培养学生的创新思维与创新能力。企业作为行业发展的前沿力量，能够及时将最新的设计理念、技术手段与材料应用引入项目中。学生在与企业合作的过程中，有机会学习到生态可持续设计、智能化景观设计、数字化景观设计等前沿理念，了解到 3D 打印、智能材料、虚拟现实等新技术在环境设计中的应用。通过参与企业的研发项目与创新实践，学生能够与行业专家进行交流与合作，拓宽设计视野，激发创新灵感，将前沿理念与技术融入到自己的设计作品中，使设计作品更具创新性与前瞻性，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

4.4 团队协作与沟通能力提升

校企合作项目通常以团队形式开展，注重培养学生的团队协作与沟通能力。在项目团队中，学生需要与不同专业背景的人员进行合作，包括企业设计师、工程师、施工人员等。在团队协作过程中，学生要学会明确自己的角色与职责，发挥自身优势，同时尊重他人的意见与建议，积极参与团队讨论与决策，共同解决项目中遇到的问题。良好的沟通能力是团队协作的关键，学生需要学会与团队成员进行有效的沟通，包括设计方案的汇报、问题的反馈、意见的交流等。

五、结论

基于校企合作项目实践的课程思政在环境设计教学中成效显著。通过创新教学模式，学生专业知识与实践能力得到提升；长江文化的融入丰富了设计文化内涵，增强文化自信；思政元素的挖掘与浸润塑造了学生正确价值观与社会责任感；实践能力的提升路径培养了学生适应行业发展的综合素养。未来，应进一步深化校企合作，持续挖掘课程思政元素，优化教学方法，推动环境设计教学与课程思政深度融合，培养更多德才兼备的高素质环境设计专业人才。

参考文献

[1]李养良,郭迪明,罗红梅,等.基于校企合作的机械设计基础课程思政教学改革与实践——以九江学院为例[J].高教学刊,2024,10(12):141-145.

[2]宋春梅.校企合作背景下高职院校课程思政教学设计研究——以《管理学》为例[J].作家天地,2021,(14):166-167.

[3]龙莉红.校企合作模式下环境设计专业课程教学改革路径探析——以工程制图(Auto CAD)课程为例[J].艺术教育,2019,(05):164-165.

作者简介： 吕渊峰，男，湖北宜昌人，艺术学院讲师，硕士，研究方向为乡村环境改造。樊巧思，女，湖北宜昌人，艺术学院讲师，硕士，研究方向为景观规划设计教育。

基金项目： 教学改革研究项目 “乡村振兴背景下环境设计专业课程思政融入课堂的路径探究”（项目编号：20230607）