信息化背景下高校英语教学的现状与对策建议

现代信息技术已经改变了全球劳动力的本质特点，“以知识为基础的经济”被大家使用，获取的知识越多，价值就越大。“互联网+教育”模式给教育和学习带来的变革和影响是根本的、深远的[1]。英语作为语言类基础学科，贯穿整个教育过程的始终，将信息技术与英语教学整合，将持续成为贯彻国家“教育信息化”的重要举措，尤其在激发学习积极性、提高教学效率、提升教学质量等方面极为关键。因此，在高校英语教学中，利用现代信息技术推动学科交叉融合发展，有效的开展应用现代信息技术的新型教学方式方法，进而提高学生的学习效率以及英语教师的教学素养，促进英语学科人才的培养。

信息技术指导下的英语教学能够优化英语教学媒体，提高英语学习的互动性，创造多样化评价方式，创设真实的英语学习情境，提升学生的兴趣和自主性[2]。

（一）优化英语救学媒体

信息技术指导下的英语教学媒体则呈现了多样化的形式，除了传统媒体外，还包括在线教学平台下的云课堂、云计算，人工智能技术下的移动APP、计算机软件，虚拟仿真技术下的虚拟情境实验、人机交互平台等，这些教学媒体能够提供高仿真的语言体验，锻炼学生实践型语言知识技能；创造语言情境互动，锻炼学生认知能力和场景适应能力；设计多元化项目操练，提高课堂趣味，提升学生自主学习的积极性；呈现生动的、立体的教学画面，使学生了解英语国家相关文化和背景知识，培养其跨文化交际能力和综合语言应用能力。

（二）提高英语学习资源传递的效率

信息技术能够满足培养英语综合语言应用能力的要求，它具有速度快、承载力强等特点，能够在短时间内快速、大量地传递语音文字等语言信息(如视觉输人信息，包括英语教材、课件、图片、文字等；再如视听输入信息，包括英语短文和对话视听材料、英语报道、英文影视材料等)，并运用语音识别软件、智能写作、语音批改软件、人机交互的英文对话系统等途径快速处理语言信息，从而提高教学效率，提升学生英语语言综合素养。

（三）促进英语学习的互动

语言学习的根本机制在于个体参与知识产生的真实情境，并通过与实践共同体及环境的互动实现知识的建构[3]。学生能够通过网络平台、移动APP 等工具上传英语作业、讨论英语问题、发表英文观点，能够在与教师的双向交流过程中锻炼英语口语、英语写作等语言输出技能另外，除了与教师、同伴的语言交流，学生还能利用计算机进行人机互动。在口语方面，计算机借助语音系统，能够识别、评价学生的口语质量并给予回复和反馈，实现英语口语互动；在写作方面，计算机借助文字、语法系统，能够识别学生的文字产出，并从表达目的、框架结构、语言使用等方面对作文进行批改，实现文字的沟通。这两种形式，不仅给学生带来了学习上的便捷，还能帮助他们摆脱时间和空间上的限制，随时随地进行英语的输出训练。同时，信息技术也节省了英语教师的时间和精力，节约了英语教学成本。

二、信息化背景下高校英语教学现状分析

传统的高校英语教学已经处于相对稳定的状态，各教学体系教学环境和教学资源已处于互相统一互相协调的体系之中。但是，随着信息技术的出现，这种相对平衡的状态被打破， 满足信息技术的发展是最为突出的矛盾之一。

（一）教师现有的信息素养亟待提高

在信息技术迅速发展的当下，教师现有的信息素养水平无法达到信息化教学的要求。由于专业限制，英语教师对信息技术方面的培训接触较少，也正因此，熟练掌握理论知识和实践技术对他们来说是一项艰巨的任务。另外，有一部分高校英语教师执教时间长，传统的教学方式和思维早已根深蒂固，这也导致了他们在主观上缺乏学习信息技能的动力。受上述多种因素的影响，教师信息化水平与教学客观要求之间产生了差距，这将成为有效推进信息化教学道路上的一个巨大困难。有许多教师没有改变传统的教学习惯，仍然以教学主角的身份以及灌输式的教学方式对学生进行知识的单向传授。教师忽视了信息技术在教学中发挥的作用，不愿意将讲授型课堂转变为信息化课堂，其教学模式也因此缺乏多样的语言实践活动和动手的探索活动，从而难以实现对学生语言运用能力的培养。

（二）学生自主性无法达到信息化教学的要求

有不少学生在学习方面存在惰性，比如，对于线上视频作业，部分学生不会全程观看教学视频，而是采用快进或者挂机的方式完成视频学习任务；又如，对于文字性作业，由于平台中的数据对所有学生可见，部分学生会抄袭其他同学提交的作业，也因此失去了巩固知识的机会，滋长了懒惰心理。在语言教学中，网络作为巨大的资源库，将所有的英语学习资源整合到了一起，能够对语言学习进行有效补充，能够方便学生随时随地使用和存储学习资源，推动英语学习进程。但是，因部分学生已经习惯了传统的学习方法，对信息化手段始终抱有排斥情绪，这就导致他们即使拥有优质的学习资源和途径，但仍旧以消极的态度对待信息化学习，不愿意接受网上互动的交流模式，对微课视频学习敷衍了事，伪造虚假的网上学习记录。这样消极的学习理念，因其落后性，会导致学习的停滞不前，也会使信息化教学难以有效推进。

（三）信息技术使用与教学模式的矛盾

目前高校采用的教学模式虽然有信息化的外表，但内在仍然是传统的模式。有部分高校率先认识到了信息化教学的独特优势，并主动为学生提供了先进的信息化学习软件和硬件设备，比如信息化实验室、信息化教学平台、数字图书馆等。但是，这些高校并未深入推进信息化英语教学模式的改革进程，没有将学生视作信息化学习的主体，仍旧运用传统的教材、传统的教学方法、传统的信息传递方式来开展英语教学。这种内部与外在不一致的教学模式，过滤了信息技术的特有功能，忽略了信息化教学的本质，难以有效实现将信息技术运用于英语教学的理念。混合式教学模式对听、读、写、译四种技能进行强化训练，但实际上线上和线下的学习如同两个独立互不相关的部分，难以在教学过程中有效发挥协同作用。

三、信息化背景下高校英语教学改进对策建议

《大学英语课程教学要求》的教学模式中指出，各高等学校应充分利用现代化信息技术，采用新的以现代化信息技术为支撑的教学模式培养学生个性化发展，提高自主学习能力[4]。这为大学英语教学改革提供了依据和机会。以下对高校英语教学中利用信息技术提出改进对策建议。

（一）教师更新教学理念，掌握现代信息技术知识

为推动教学信息化改革，教师应首先转变教学理念、更新教学模式。知识不能仅仅依靠教师的单向传授，也需要学习者主动建构，因此，教师应帮助学生转变为学习的主体，自己则发挥引导、协助的作用。英语学习分为输入和输出两部分，输入包括阅读输入、视听输入，输出包括文字输出、口语输出。在教学过程中，既需要教师的讲授和知识的输入，也需要学生不断地运用语言、不断地进行输出活动。学生应成为学习的主角，自我规划英语学习的进度，安排学习的时间，组织学习的研讨，教师可以在其中起到为他们搭建脚手架的作用，参与学生讨论，引导学生思考，协助他们完成英语学习任务。

全面推进高校英语信息化改革，提升英语教师的信息化水平势在必行。在提升教师信息化素养的问题上，需要着眼于思想提升和实践提升这两个关键因素。首先，要将信息技术置于教学的每一个细节，将其贯穿于整个教学过程中。如此，在长期的教学和操作中，教师的信息化意识才能在潜移默化中得到激发，对于信息技术的认识也会更加深刻，教学思想也会更加开阔。另外，教师思想上的进步还能推动其实践操作水平的提高。如此，教师的信息素养便能在理论和实践方面得到全面的发展。

（二）提高学生自主学习能力，引导学生间的交流协作

信息时代赋予了英语学习自主性的特点，为适应不断更新的教学理念和不断发展的社会需求，英语教师应运用信息技术，培养学生积极主动的学习方式，从而逐步提高学生的学科知识和综合能力。具体来说，教师可以通过指导学生自主设定学习目标、主动挑选学习材料，自行对比学习方法，自我改善学习路径，自我审视与监督来帮助学生达成自主学习目标。比如，教师可以利用混合式教学方法来培养学生学习的自主性，即教师在传统线下集体教学活动进行的同时，可将网络教学平台作为承载课程资源、沟通学习过程的媒介，将诸如在线英语视频观看、在线英语写作、在线语音练习、英语报刊网站阅读、英语新闻视听、在线讨论、在线英语问卷调查等学习任务延伸到课堂之外，为学生创造独立学习、自主探究、创造共享的契机。

利用网络学习平台将学生划分为若干学习小组，每个组员可以把自己的英语学习经验、解题思路、对问题的看法等体验发布到互动区或讨论区，在组内共享最新的学习信息和学习方法。同时，小组成员可以实时接受消息并进行讨论。类似的分组学习方式在传统教学模式中已有实践。比如，传统的学习由于受到了空间和距离的约束，大部分学生为了方便交流会以寝室为单位进行分组。然而，在信息平台和社交媒体的帮助下，分组不再受时空限制，其形式更为多样，针对性学习的效果也更显著。比如，距离较远的学生也可以突破空间的限制，同等英语水平、英语兴趣爱好或者英语学习习惯的小组可随时、随地、零距离进行沟通、共同进步。这不仅加快了信息传递的速度，增加了学习的自由度，也拉近了学生之间的距离。

（三）运用信息技术创新教学模式，大学英语与仿真教学融合

一是教育信息化混合式教学模式。混合式教学是一种灵活的教学模式，它可以将不同时间、不同场合下的知识传授和学习过程进行有机整合，既能提供便捷的在线课程又保留了传统课堂面对面接触的真实感，既是对传统教学的改革也是反思数字化学习利弊后的深刻变革。混合式教学的核心内容就是高效融合各种教学方法、教学资源、教学模式、教学媒介和学习环境，在多种教学理论的指导下有机整合课堂教学与网络学习环境。它强调双主角色（即学生为主体、教师为主导）和辅助角色（教学管理员技术客服等）的实践，注重培养学生自主学习、协作学习和个性化学习的意识。混合式教学有效整合了在线环境的灵活性、以学生为中心的理念以及传统教学中的交互优势，为学生创建了一个有利、有效的学习环境。

二是教育信息化翻转课堂教学模式。翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成资源的观看和学习，师生在课堂共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂可以围绕教学主题，以任务驱动、项目驱动的方式联通线上自主学习与线下实践，使课堂学习与课外学习形成有机统一。网络教学平台课堂移动学习 APP 等信息化工具与课堂教学相融合，可有效改变课堂教学的组成，建构起全新的课堂教学模式。教师可以利用信息技术实现对学习行为和学习过程的跟踪记录、监督与评价，并以此促进学生学习情境的融入、语言知识的获取、学习策略的发展、语言应用的实践以及学习情感的调节。

三是教育信息化仿真教学模式。仿真教学是在仿真技术的基础上兴起的，是一种新型的教学方法。在仿真教学中，学习者一直处于主体地位。一方面，学习者能够基于兴趣挑选相应的认知平台，使自己成为主动的求学者和积极的知识接收者。另一方面，也能够根据个性量身打造学习角色，合理规划学习蓝图，并利用所学知识来完成学习计划。此外，在虚拟仿真环境下的学习中，学习者会自发地产生自我学习和自我监督的学习责任感，这有助于学习目标的顺利达成，并为未来的职业道路打下良好的基础。虚拟现实技术强调真实性，教师利用高仿真的教学环境，不仅能够对知识进行具象化的呈现，对教材中的重难点进行单独、重复讲解，还能够根据学习者的即时反馈和背景知识，定制个性化差异化的教学计划。同时，仿真教学还强调以学习者为主体，教师需要在与学生充分协商的前提下，制订出最符合其认知规律的学习策略。

四、结语

信息技术运用于大学英语教学过程中的显著特点在于方便使用大量的外部资料和信息源进行备，运用网络资源优化英语课堂教学过程，信息技术则给有着差异能力的学生提供了自由学习的条件，能够提高教师利用信息技术进行教学资源扩充的能力，从而使课堂内容得到扩展，提高了信息的使用效率，使教育技术的运用和教学质量的提高进入一个良性循环。

参考文献

[1]朱颖娜.“互联网+教育”下大学英语翻译教学创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2024(10):199-

201.

[2]高晓彤.信息化时代高校英语立体化教学模式研究[J].知识窗(教师版)，2024(10):59-61.

[3]刘宏刚.语言学习求知欲：外语教育学研究的新议题[J].山东外语教学，2024(10):61-68.

[4]胡欣悦.从数字媒介教学方面看《大学英语课程教学要求》的指导意义[J].考试周刊，2018(11):

114.

[5]周永胜,曾绍坤,石明明等.商务英语智慧教学云平台构建策略研究[J].中国教育技术装备,2024(1

0):12-16.

作者简介：谢华，（1976-3），湖南双峰人，教授，硕士，研究方向:外国语言学及应用语言学。