单元视角下小学信息科技项目化学习的设计研究

时代的全面发展以及进步，对“人才培养”提出了更高的要求。在新时期的义务教育阶段，信息科技学科也在全面革新，所以需要各种有意义的教学方法支持。其中，“项目化学习”就是一个突出性表现。生成各种有效的项目，更能让学生由浅入深地进行探索，剖析更多的系统功能，掌握不同类型的操作技能，在创意性的表现中获得持续性发展。所以，在新时期，唯有让项目化学习成为常态，才能够真正契合于学生需求，在潜移默化中形成“浸润式”育人的机制，为学生的持续发展带来明确的支持与助力。

、项目化学习教育模式概述

“项目化学习”简称为：PBL教育模式，最早起源于 20 世纪 50 年代。关于“项目化学习”，往往更强调焕发学生的主动学习意愿，让他们融入不同类型的实践探索、研究的过程中，持续强化知识与技能，解决更具真实性、复杂性的问题，最终形成新型的学习机制与流程。在项目化学习推进的过程中，往往涉及4 个重要的维度，即“项目情境的引入——项目实践的开展——合作与头脑风暴的达成——成果展示与评价”。在一个完整的架构中，学生就能实现跨领域的发展，持续获得提升。

二、项目化情境的创设，引发学生的探究兴趣

在项目学习过程之中，“情境的创设”是重中之重。聚焦于不同的“主题”，引入项目，就能焕发学生的主动积极性，缓解他们在以往学习过程中所存在的抵触心理。所以，在现当代的教育视角下，以“项目”为基础，提供一定的学习支持，尤为重要。实践进程中，教师应围绕不同的项目，补充一定的资源，同时予以学生一系列的感官刺激，帮助他们在一个视听融合、图文并茂的空间之中展开有意义的思考及探索，最终获得多维度的转化。同时，在单元教学视角下，教师在创设情境时也应考虑到多个维度的要素，包括学生学情、课程特点，以及课标的达成，在综合分析的基础之上，让项目情境变得更具有引领意义。如此一来，才会焕发学生活力、激发潜能，完成更高质量地项目化学习。唯有如此才能够产生更显著的课程实施效果。

以浙教版小学信息科技四年级下册第三单元“用数据讲故事”为例，其中则融合了“记录身边的数据”“设计统计表”“数据可视化”“规律与预测”“数据分析报告”“分享数据故事”等诸多内容，教师则可以基于项目化情境的创设，引导学生理解数据的概念，并区分定量数据和定性数据，借助适当的方法和工具收集和整理数据、有效地使用图表、图像和文字来呈现数据，最终掌握运用数据讲故事的技巧，包括选择合适的数据、建立逻辑结构和引人入胜的叙述方式等，使用适当的文字描述来解释数据和故事之间的联系，产生显著的效果。

三、设置项目化任务，注重制作与设计

项目化学习的推进，离不开学生的制作与实践。聚焦项目的实施，促使学生完成认知及行为的统一，获得多个维度的转化、成长尤为重要。以“项目”为引领，学生本身也会尝试借助这类型的技能、方法，以及不同类型的系统、平台、工具来进行实践。所以，这种巧妙的方式会帮助他们积累更丰富的实践经验，从而形成创新思维、动手制作能力，在今后的发展过程中同样受益。所以，聚焦于“项目化学习”的特点，在单元教学的背景下，教师应尽可能地将课堂空间交还于学生，并且去搭建一个更巧妙的机制，推动学生在项目支持下，持续参与不同类型的实践，累积丰富的经验，由“量变”转化为“质变”。同时，在设计、制作的基础上，教师也可以带动学生融入更多的灵感、想法于其中，使更多的成果变得更具有创新特点，最终达成预期目标。

以浙教版小学信息科技三年级下册第二单元“创作数字作品”为例，其中则融合了“数字作品面面观”“理图像素材”“剪辑音频素材”“编辑视频素材”“ 创作发布作品”等内容，在具体的实践过程中，教师可以围绕项目活动的推送，生成具体的任务与计划，以项目为支持带动学生“整理并且加工素材”，融入属于自己的“创新想法”，形成新的作品，培养学生创造数字作品的能力等。整体的任务实施需要让学生灵活运用各种类型的技能、方法，在真实意义上的实践操作体验中累积学习经验，培养学生通过一系列的操作，掌握有关于作品剪辑、素材编辑的诸多系统、工具以及方法等，培养学生在有意义的创造表现中，获得原有基础上的全面提升。

四、组织项目化合作，参与“头脑风暴”

跨学科主题学习的推进往往离不开头脑风暴。积极进行有意义的头脑风暴，才能够让学生交流不同的思路、想法，共享实践性的经验、技巧。所以，在项目化学习推进的过程中，也更强调学习学生之间的合作与探索。以“项目”为支持，才能让学生在集思广益的基础上完成一次次的碰撞，在合作性探讨的过程中，形成集思广益的状态，持续解决诸多类型的问题，突破重重困难。因此，在现当代背景下，项目任务实施过程中，教师也需要从不同的角度切入，实现对学生的有意义分组，围绕着他们的各种突出性表现、具体需求，让学生形成互补性关系。唯有如此，项目化学习的效果才会持续获得提升，为学生的成长、发展奠定有力基础。

以浙教版小学信息科技五年级上册第三单元“用算法解决问题”为例，其中则融合了“问题的分解”“模型的建立”“算法的设计”“算法的验证”“ 算法的应用”等内容，而这一单元主题则属于编程入门，相对抽象。所以，在项目学习活动开展过程中，教师应指导学生在最初就划分好小组，并且以小组为单位进行持续深入地学习、探讨，最终在一次次头脑风暴中，了解算法的基本概念和算法的表示方法；能用自然语言、流程图、伪代码等描述算法；分析算法和计算机程序的基本概念，了解计算机程序执行的基本过程；熟悉逻辑运算符、关系运算符，逻辑表达式的写法，能读写简单的表达式；熟悉赋值指令、输出指令和循环指令的使用。

五、聚焦项目化评估，动态性反馈

信息科技学科教学的推进，往往离不开评估。尤其是在“项目学习过程中”，以“评价”为支持，更能带动学生回顾自己的学习过程，分析其中的优势或不足。同时，以“评价”为契机，教师也可以分析自己整个教学过程的成败与得失，剖析其中的有待改进的方面。另外，立足于学生的成果反馈，评估也能实现动态性记录，分析学生的成长轨迹。所以，在现当代教育视角下，围绕着项目学习活动的开展，持续探讨更有效的评估方式，实现对学生的全过程追踪、监测，分析他们所表现出来的诸多学习行为，就会在潜移默化中形成更加有意义的调整和转化效果。

以浙教版小学信息科技五年级下册第二单元“控制系统”为例，其中则融合了“生活中的控制系统”“控制系统的三个环节”“控制系统的输入”“控制系统的输出”“体验控制系统”等内容。而针对学生的项目化学习活动，基于学生的完整学习流程，教师则可以推进一定程度的计划评估。比如，学生是否掌握了有关于控制系统的三个环节，即输入、处理、输出；学生是否围绕着一定的案例评估，关注到这三个环节的实际生活应用，提出了自己的倡议与想法，分析在今后控制系统的多重应用优势；学生是否掌握了控制系统的基本操作，甚至是编程知识等等。在评估的过程中，联系真实的反馈，就能够关注到本节项目活动开展的效果，从搭建立体化的数据模型。

六、结语

综上所述，全面推进项目化教学，往往会形成更明确的课程实施效果。唯有在潜移默化的过程中，培养学生的计算思维、操作能力、合作精神，才能达成预期效果。因此，在未来，广大教师仍然需要探讨更加有益的项目化学习策略，从更具针对性的角度切入，促成项目情境的引入、项目实践的开展，在潜移默化中形成“浸润式”育人的机制，尽可能地将课堂空间交还于学生，带动学生融入不同程度的项目学习中，在集思广益的基础上完成一次次的碰撞，基于实践操作与设计获得全面发展，达成预期目标。

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