小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用

一、小组合作概述

小组合作学习是起源于美国的一种学习策略，指的是任务驱动下学生在明确责任分工的基础上进行互助性学习，其具有鲜明的结构化、系统化等特征。小组合作学习理论提出者之一罗伯特·斯莱文强调课堂教学质量主要受任务结构、教学组织形式、权威结构三类因素影响，例如教师多针对全体学生教学或进行同质分组，难以促进课堂的人际交往活动等，学生常处于焦虑、担忧等状态中，学生之间的竞争较为激烈。而小组合作学习能帮助学生建立良好、积极的合作关系，提升课堂教学效果，例如小组合作学习能促进课堂教学由单向转双向，同时教师根据学生的性格爱好、学习成绩与能力等进行合理分组，既能保留小组的同质性，也能推动学生相互交流与学习，改善竞争现象。由此可知，将小组合作学习应用于小学数学课堂教学具有重要价值。

二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）基于学情科学分组，合理分工提高学习效率

当前，小学数学教师想要顺利推进小组合作学习的关键在于“合理分组”。通常情况下，多数小学数学教师会根据学生的座位或性别等划分小组，其缺乏科学性与有效性。同时，部分教师虽然考虑学生学情等分组但是未能合理分工，导致小组合作学习效率低下，或能力水平不一致或各自为政，直接降低了后续教学效果[1]。对此，小学数学教师应考虑教学要求与学生学情等分组，其重要因素分为如下三点：（1）教学实际：教师应坚持组外同质化，组内异质化原则，综合考虑学生的性格爱好、学习能力、表达能力、实际操作能力等，确保各组实力均衡、组内高效互补；（2）任务难度：通常情况下，教师将4-6 名学生分为一组开展小组合作学习活动[2]。但是当前，教师应综合考虑班级人数与任务难度等因素，确保小组数量、规模、实力合理，避免出现小组讨论现场混乱或敷衍了事等现象；（3）学生个体差异：教师分组时应考虑学生的课堂表现、学习能力与学习需求，尊重学生的个体差异而非盲目分组。

例如，进行小学数学（部编版）6 年级上册 6 “百分数”教学时，教师应认识小学生能简单认识与运用小数、整数、分数等，学习百分数能增强学生的量感，便于后期开展百分数应用教学。同时，教师应设计与确定教学目标：学生能认识到百分数的重要性；学生能了解百分数的概念、特点；学生能读与写出百分数；学生能了解百分数与分数的差异；学生能运用百分数解决现实问题；学生能通过小组合作探究激发学习兴趣、树立学习自信。基于教学目标与学情，教师先设计预习任务与课堂任务：

预习任务：寻找生活中的百分数，请分享你眼中的百分数；

课堂任务：观察购物小票、汽车销量表等图片，找出图中的百分数，说明这些百分数代表什么;

教师根据学生预习任务与课堂任务完成情况将学生划分为 A、B、C 三类，其分别代表学习优秀、学习良好、学习一般三种学生，随后教师将三类学生平均划分到各组中，以此合理均分各组实力，确保组内成员能相互学习、相互帮助[3]。

（二）创设趣味数学情境，引导小组高效合作探究

新课标强调培养学生的核心素养，其关键在于学生在真实情境下分析与解决问题的能力。其中，小组合作学习发挥着重要作用。真实、趣味情境下，学生通过小组合作学习能寻找知识的本质，确定知识的源头与走向，以此形成主动探究与合作学习能力[4]。

同时，学生小组合作学习的难点不在于单纯的理解理论知识，而是需要学生齐心协力运用所学数学知识解决各情境下的数学问题，进而形成数学逻辑思维与综合能力。对此，小学数学教师应基于数学学科知识构建逻辑创设合适的教学情境，如生活情境、问题情境等，也应引导学生小组合作探究情境隐藏的数学知识，让学生能抓住关键信息与核心问题，进而进行创新实践[5]。

例如，进行小学数学（部编版）6 年级上册 8 “扇形统计图”教学时，教师可结合教材创设“快乐运动”情境，教师先为学生科普运动的重要性，播放学生体育锻炼与课间运动的视频，提问：你最喜欢的运动是什么？原因是什么？待学生回答后，教师要求各组学生统计全班学生最喜欢的体育运动并且整理为表格，据表分析如下问题：

Q1：全班共有多少人？Q2：全班学生共喜欢多少种体育运动？Q3：如何用百分数表示运动占比？Q4：观察教材图片，请回答图片与表格中关于体育运动的占比有何相同点、不同点？

小学数学教师将学生带入多媒体设备与数学问题所创设的真实情境中，利用学生感兴趣的体育运动引导学生思考与分析数学问题，认识“扇形统计图”，了解此图主要用圆内扇形大小展现各部分数量与总量的百分数。教师引领学生利用扇形统计图的百分比反推选择某种体育运动的学生数量，能进一步加深学生的数学知识的理解与运用。

三、教学实践效果

采取情境创设、任务驱动等方式将小组合作学习引进小学数学课堂教学后，课堂教学效果与质量显著提升，学生的学习兴趣与学习能力增强。但是此种教学方式对教师的教学理念、能力等提出更多要求，教师应进一步考虑学生的个体差异，引进游戏教学法、逆向教学法等，多元化小组合作方式，提高学生的学习体验。

结束语：

综上，小学数学课堂教学的小组合作学习是指向学生核心素养与能力培养的学习方式，改变传统以教师传授理论知识为主的教学模式，坚持以学生为主，尊重学生的个体差异合理分组，让学生趣味情境、问题解决、任务探究过程中形成空间想象力等思维品质、掌握数学知识、形成综合能力，促进学生主动探究与相互学习，在共同探讨与合作探究过程中挖掘知识本质、提炼关键信息，提升小学生的数学学习体验，实现小学数学教学目标。

参考文献：

[1]吴鹏.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2024（18）：101-104.

[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊（中旬），2015（9）：92-92.

[3]戴苗.浅析小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航，2019（36）：9-9.

[4]柳艳娟.新课标下小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效运用[J].新课程，2016（1）：80-80.

[5]王宁.浅析小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].神州，2017（21）：95-95.