游戏主权理念下幼儿园游戏环境设计的范式转型

引言

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿成长与发展的重要方式。幼儿园课程实施要将游戏融入其中，其关键环节在于游戏环境设计。当前，我国学前教育领域对游戏环境设计的研究多局限于空间与材料，尚未形成系统的理论体系。陈鹤琴先生指出，“游戏即生活”“儿童游戏，则其天性得以解放”。游戏环境设计的意义在于尊重幼儿的主体地位，通过合理的游戏环境设计，实现幼儿自主发展。基于此，本文在梳理已有研究成果的基础上，借鉴陈鹤琴先生“儿童游戏即生活”“儿童游戏即天性解放”的思想，对幼儿园游戏环境设计范式转型进行探索。

一、游戏主权理念的理论基础

1.1 游戏主权理念的内涵

游戏主权是指在游戏中幼儿拥有一定程度的主导权和支配权。这一理念源于儿童早期发展理论，并在我国的幼儿园教育实践中逐步形成。游戏主权理念提出，首先，应充分尊重幼儿在游戏中的主体地位和个性差异；其次，教师应为幼儿创设充满自主感的游戏环境；最后，教师应引导幼儿自主解决游戏中存在的问题。从儿童早期发展理论的视角来看，儿童早期发展阶段是儿童在生理、心理和社会方面获得重大发展的重要时期[2]。儿童早期发展阶段的特点在于具有可塑性，因此游戏主权理念强调游戏环境应为幼儿提供自主探索、自主发现、自主解决问题的空间和机会，以实现幼儿的主动学习。

1.2 游戏主权理念的教育价值

游戏主权理念强调尊重幼儿在游戏中的主体地位，认为幼儿在游戏中是拥有一定程度的主导权和支配权的，这为新时代幼儿园课程改革提供了重要的理论支持。幼儿园课程改革对教育价值的取向经历了从“知识性”“工具性”到“人文性”和“实践性”的转变，从“教育要适应社会发展需要”到“幼儿发展是教育的出发点和归宿”。因此，幼儿园课程改革应当以幼儿为本，关注幼儿在游戏中的主体地位与个性差异，尊重幼儿在游戏中的自主选择权、思维权、合作学习权等。而游戏主权理念恰恰为新时代幼儿园课程改革提供了理论支撑，能够引导教师转变教育观念，帮助教师重新定位自己在游戏中的角色。

二、传统幼儿园游戏环境设计的范式分析

2.1 传统设计范式的主要特征

传统的幼儿园游戏环境设计范式主要有两种形式，即“成人本位”与“儿童本位”。“成人本位”游戏环境设计范式主要以教师为中心，强调教师在游戏环境设计中的主导地位，忽视幼儿在游戏中的主体地位和个性差异，具有强烈的教师主导性；“儿童本位”游戏环境设计范式强调幼儿的自主学习、主动发展，教师是幼儿学习和发展的支持者、合作者和引导者，具有强烈的幼儿自主性。基于以上分析，传统幼儿园游戏环境设计范式主要表现为教师主导性与幼儿自主性之间的矛盾，以及空间、材料等资源配置存在问题。这一范式难以适应新时代幼儿园课程改革对游戏环境设计提出的要求。

2.2 传统范式的局限性

（1）缺乏游戏环境设计的专业指导:传统的幼儿园游戏环境设计范式主要依靠教师的专业知识，在专业指导方面存在一定的局限性。同时，在教师主导下，游戏环境设计往往成为教师的“独角戏”，无法满足幼儿在游戏中的学习与发展需求。

（2）难以满足幼儿自主发展的需求:传统幼儿园游戏环境设计范式难以满足幼儿自主学习与发展的需求。幼儿自主学习、主动发展需要充分尊重幼儿在游戏中的主体地位与个性差异，为幼儿提供丰富、适宜、可选择的环境材料与活动场所。同时，要为幼儿

提供充分的探索空间与机会，鼓励幼儿自主探索、发现和解决问题。

三、游戏主权理念下的范式转型路径

3.1 设计理念的转变

传统幼儿园游戏环境设计范式的局限性在于“教师为中心”，教师在游戏中是唯一的教育者和参与者。“教师为中心”的游戏环境设计范式导致了幼儿自主性受到限制，幼儿在游戏中难以获得自主学习和发展的机会，难以实现真正意义上的“游戏化”。在新时代幼儿园课程改革背景下，教师应当转变教育观念，从“教师为中心”转变为“幼儿为中心”。幼儿作为游戏活动的主体，在游戏中获得自主发展是新时代幼儿园课程改革的重要目标。因此，幼儿园应以幼儿为本，重视幼儿在游戏中的主体地位和个性差异，关注幼儿的自主学习与发展需求。

3.2 空间设计的转型策略

传统幼儿园游戏环境设计范式存在的主要问题在于空间与资源配置的不合理，导致幼儿难以获得自主发展的机会。在新时代幼儿园课程改革背景下，幼儿园应从空间与资源配置两方面进行游戏环境设计范式转型。首先，应从“教师为中心”转向“幼儿为中心”，根据幼儿的年龄特点与发展需求，合理设置活动区域和活动空间，并根据区域功能进行功能分区。其次，应从“成人本位”转向“儿童本位”，根据幼儿在游戏中的主体地位和个性差异，设置不同类型、不同性质的游戏空间和活动区域。最后，应从“单一性”转向“多样性”，为幼儿提供多种活动空间和资源。

3.3 材料与资源的创新配置

传统幼儿园游戏环境设计范式存在的主要问题在于材料与资源的配置缺乏创新性，难以满足幼儿的自主学习与发展需求。在新时代幼儿园课程改革背景下，幼儿园应当加强游戏环境设计的创新力度，对材料和资源进行创新配置。首先，应注重材料和资源的多元化、多样性，满足幼儿自主学习与发展的需求。其次，应注重材料和资源的可操作性，鼓励幼儿在游戏中自主发现问题、探索问题。最后，应注重材料和资源的动态化，支持幼儿在游戏中不断更新和丰富自己所使用的材料和资源。通过以上途径，实现幼儿园游戏环境设计范式转型，提升幼儿在游戏中自主学习与发展的能力。

结论

“游戏主权”理念下，幼儿园游戏环境设计需要进行范式转型，具体表现为：（1）幼儿园教师要成为环境创设的主体，发挥自身的引导作用；（2）幼儿是游戏的主人，其主体地位应得到尊重；（3）教师要明确自己在幼儿游戏中的角色与作用，承担起双重身份。幼儿园教师要从环境创设的旁观者转变为参与者，以幼儿为中心，充分调动幼儿的学习积极性；要从控制环境到与幼儿一起设计游戏环境，鼓励幼儿自主探索、自主游戏；要从被动接受者转变为引导者和合作者，与幼儿共同学习、共同成长。

参考文献

[1]徐萍，李琳，丁建峰。幼儿园游戏环境与游戏化课程策略研究[J]。学前教育研究，2021 (01)：25-31.

[2]王月娟。“游戏主权”理念下幼儿园环境设计的范式转型——以广州市某公办幼儿园为例[J]。学前教育研究，2021 (01)：57-60.

[3]孙美娜。论幼儿园环境的游戏价值——基于对某公立幼儿园游戏环境创设的个案研究[J]。学前教育，2021 (01)：18-21.