来华预科留学生线上教学研究

一、引言

近年来，随着“互联网 + 教育”战略的持续推进，数字化教学逐步渗透至高等教育体系。新冠疫情的爆发更是加速了高校线上教学的全面实施，国际中文教育也借助国家级平台不断向线上延伸，形成“线上为主、线下为辅”的教学新格局。预科教育作为来华留学生专业学习的语言与文化基础，其线上教学在技术条件、师生互动、教学内容等方面均面临新挑战，特别是网络不稳定、时差影响、教学参与度低等问题对语言习得构成一定障碍。

在此背景下，本文以四川轻化工大学来华预科留学生为研究对象，通过问卷与访谈相结合的方法，深入分析其在学习行为、平台使用、语言技能提升、技术体验与互动参与等方面的真实感受，揭示当前线上教学运行过程中的优势与不足。研究旨在明确预科生在数字教学环境中的学习需求与困难，为高校优化课程设置、完善平台功能、提升教学互动与服务支持提供实证依据。

本研究聚焦于三个核心问题：一是预科留学生在参与线上教学中的学习行为与平台使用特点；二是当前线上教学对语言能力与学习成效的具体影响及存在问题；三是学生对线上教学整体体验的评价及其优化建议。研究成果可为预科教育的数字化改革与教学质量提升提供有益借鉴。

二、文献综述

随着“互联网 + 教育”战略的推进，国际中文教育逐步迈入数字化发展阶段。尽管早期信息化进程推进缓慢，但2020 年疫情的爆发成为线上教学全面普及的关键转折点（崔希亮，2020）。研究者普遍将当前视为线上汉语教学的“阵痛期”，强调教学内容、方式与平台技术亟待适配（刘珣，2020）。目前的研究主要集中于三方面：一是教学实践经验总结，如廖凯（2021）关于汉字教学、林洁（2021）对口语混合教学模式的探索；二是平台功能与资源整合研究；三是学生学习需求与动机的实证调查。已有成果指出，长期线上学习易导致学生情感倦怠、互动缺失，尤其在预科阶段更为显著（吴应辉，2021）。从预科教育视角出发，李向农与魏敏（2015）强调预科生语言运用能力不足，课程参与度低；李春玲（2015）建议加强语言输入输出的协同机制。武钦青（2019）与钟晓路（2019）指出即使通过HSK 考试，学生在专业汉语学习中仍面临困难，暴露出课程内容与专业衔接的脱节。此外，教材与平台建设方面的研究（刘涛与黄思雨，2020；任雨萌与赵淑梅，2020）亦强调资源数字化与技术支持对教学成效的影响。然而，针对预科留学生在实际线上教学中的行为表现与使用反馈仍缺乏系统研究。本文拟基于四川轻化工大学的实证数据，从多维度补充上述研究空白，服务于国际中文教育的持续改进与实践优化。

三、调查方法：

本章基于四川轻化工大学 31 名预科留学生的问卷调查结果，从学习行为、语言技能发展、平台体验、技术问题与互动情况五个方面进行归纳分析，并结合半开放问题中的学生建议，提出相应的教学改进方向。

本次问卷对象涵盖 10 个国家，男女比例约为 7：3。调查问卷共 22题，包括选择题与一项半开放问题，结合量化与质性方法，全面呈现预科留学生的学习使用习惯与现实需求。问卷设计参照相关研究并经教学专家审订，确保内容贴合实际。信度分析显示整体 Cronbach's α系数为 0.82，子维度均高于 0.75，具良好一致性与稳定性。问卷同时具备较高的内容效度与结构效度，能够有效反映学生对线上教学的真实反馈。

四、调查数据分析与讨论：

（一）学习行为与平台使用

多数学生已形成较为规律的线上学习习惯， 74.19% 每周多次或每天使用平台，显示出较高依赖度，但仍有部分学生使用频率较低。六成以上学生借助 APP 或视频平台进行辅助学习，八成学生课后使用AI 软件，尤其在汉字学习方面频繁，显示 AI 工具已具渗透性。课后遇到问题时，学生倾向查阅资料、与教师或同学交流以及观看回放，搜索引擎使用较少，反映信息检索能力有待提升。

（二）语言技能与学习效果

83.87% 的学生认为线上学习提高了自主学习能力，但对语言学习整体效果的看法偏向线下更优。听说技能方面，约七成学生感受到一定帮助，小组任务参与程度中等偏高。学生普遍青睐“商务汉语”“科技汉语”等实用课程，关注语言应用与未来学术、职业衔接。

（三）平台体验与功能评价

大多数学生对平台功能持积极评价，特别是互动工具、直播和作业管理等。平台操作界面与资源内容获得 80% 以上认可，教材使用普遍满意，部分学生期待更丰富的词汇和练习内容。建议优化互动工具、操作逻辑、资源丰富度与反馈时效。

（四）技术问题与平台稳定性

61.29% 的学生遇到过技术问题，以网络延迟和卡顿最为常见（ 84.21% ），其他问题包括音视频设备故障与软件崩溃。学生希望优先提升网络稳定性（ 77.42% ）与资源互动功能。建议加强平台优化、多终端兼容与低网速适配，并提供技术支持与培训。

（五）互动情况与师生交流

多数学生愿意参与互动， 67.74% 愿开启摄像头或麦克风，七成以上评价互动效果良好。互动以文字聊天（ 80.65% ）和作业提交（ 64.52% ）为主，语音视频和小组讨论使用偏少。建议通过多样化任务设计与激励机制，提升课堂活跃度与语言实践机会。

（六）学生建议归纳

学生反馈主要集中在五方面：其一，课程内容应强化专业词汇、汉字书写、口语训练及文化课程，提升与专业相关的语言储备；其二，教学互动方面建议增加小组合作与实时交流，增强课堂参与感；其三，平台技术需优化稳定性、录播清晰度与教具功能；其四，教学管理方面应提升作业频率、反馈效率并提供跨时区弹性安排；其五，有学生希望学习AI 辅助软件使用方法，以增强课后自主学习能力。

五、优化来华预科线上教学的策略建议与未来方向

第一，应优化互动机制，系统提升课堂交流的广度与深度。除常规文字互动外，教师应在直播课程中有意识地嵌入即时问答、情景对话和任务型表达等实时互动方式，合理利用分组讨论功能，激发学生的语言输出动力，减缓“沉默课堂”现象，增强课堂参与感。

第二，在课程内容设置上应强化专业导向，回应学生对学术衔接的迫切需求。建议在现有语言课程基础上，引入如《基础商务汉语》《科技汉语词汇通识》等专业语言模块，结合学生未来发展方向，开展定向词汇教学。针对声调、汉字学习等难点问题，开设专项训练课或微课内容，同时在文化课程中加强中国节日、饮食、非遗等元素的渗透，拓宽语言使用场景，提升学习趣味性与文化认同。

第三，平台的技术保障能力亟需提升。学校应加强服务器与网络稳定性建设，确保视频播放流畅与互动响应及时，特别是提升录播视频的清晰度，便于学生课后复习和资料回看。同时，完善作业管理系统，设置合理的提交提醒机制与反馈周期，使线上学习形成完整闭环。

第四，应进一步完善教学管理制度。考虑到学生分布在不同国家与时区，建议制定更具弹性的课程安排模式，在保障课堂质量的基础上提供高质量录播与答疑资源。同时，通过建设统一的线上学习资料库，整合教学 PPT、讲义、拓展阅读与练习资料，为学生提供稳定、高效的学习支持。

最后，构建完善的支持服务体系也是实现线上教学高效运行的关键保障。学校可定期组织教师开展数字教学能力培训，提升其在线教学与互动设计的能力；同时面向学生设立技术支持窗口与学习顾问团队，提供 AI 工具使用指导、自学方法导航与数字资源推荐，帮助学生建立良好的自主学习路径与数字素养。

综上所述，来华预科留学生在当前线上教学环境中展现出一定的适应力，但在互动丰富性、课程针对性、平台技术支撑及学习服务保障等方面仍存在优化空间。四川轻化工大学应在已有实践基础上，持续推进教学设计与管理机制的系统升级，为留学生构建一个更高效、可持续、富有适应性的线上教学生态系统，为其后续学术发展与在华生活打下坚实基础。

参考文献

[1] 李春玲 . 来华留学生预科教育的机制构建与模式创新 [J]. 江苏高教 ，2015，（02）： 113-115.DOI：10.13236/j.cnki.jshe.2015.02.034.

[2] 李向农 ， 魏敏 . 来华留学生预科汉语学习动机类型研究 [J]. 教育研究与实验 ，2015，（04）：92-96.

[3] 魏敏 ， 李向农 . 来华预科留学生思想教育问题论析 [J]. 学校党建与思想教育 ，2015，（06）：68-70.

[4]“新冠疫情对国际中文教育影响形势研判会”观点汇辑 [J]. 世界汉语教学，2020，34（04）：435-450.

[5] 王江 . 对外汉语远程网络教学策略探讨 [J]. 文化创新比较研究 ，2020，4（30）： 19-21.

[6] 张倩 . 浅议网课在对外汉语教学中的利弊 [J]. 汉字文化 ，2020（S2）：76-79.

[7] 祝志春，陈曦 . 来华留学生线上教学及后疫情时代教育转型的思考 [J]. 黑河学院学报 ，2020，11（11）：87-90.

[8] 廖凯. 对外汉语线上汉字教学的问题与对策[J]. 文学教育（下），2021（5）： 148-150.

[9] 任雨萌，赵淑梅 . 后疫情时代对外汉语教学的思考与转变 [J].辽宁教育行政学院学报 ，2020，37（6）：78-82.

[10] 刘涛 ， 黄思雨 . 来华留学生预科汉语教材的出版刍议——以“学在中国”汉语强化系列教材为例 [J]. 出版广角 ，2020，（19）：52-54.DOI：10.16491/j. cnki.cn45 - 1216/g2.2020.19.015.

[11] 崔希亮 . 全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学 [J]. 世界汉语学 ，2020，34（03）： 291-299.DOI：10.13724/j.cnki.ctiw.2020.03.001.

[12] 刘 珣 . 浅 议 汉 语 国 际 教 育 专 业 [J]. 国 际 汉 语 教 学 研究 ，2020，（01）：4-9.

[13] 廖凯 . 对外汉语线上汉字教学的问题与对策 [J]. 文学教育（ 下 ），2021，（05）： 148-150.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.05.068.

[14] 林洁 .“雨课堂 + 腾讯会议”混合模式下的初级汉语口语教学 策 略 探 讨 [J]. 汉 字 文 化 ，2021，（06）：49-51.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.06. 023.

[15] 安澜 . 浅析新型对外汉语网络教学 [J]. 黑河学刊 ，2021（2）：92-94.

[16] 郭晶， 吴应辉. 大变局下汉语国际传播的国际政治风险、机遇与战略调整 [J]. 云南师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2021，53（01）：46-53.

[17] 钟晓路 . 浅析来华留学生汉语预科教育存在的问题 [J]. 教育文化论坛 ，2019， 11（06）：112-117.DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.06.018.

[18] 史金生 ， 王璐菲 . 新冠疫情背景下高校留学生线上汉语教学调查研究 [J]. 语言教学与研究 ，2021，（04）：23-33.

[19] 刘薇 ， 王亚敏 . 国际中文教师线上教学情感劳动特征研究[J]. 云南师范大学学报 （ 对外汉语教学与研究版 ），2022，20（04）：54-62.DOI：10.16802/j.cnki.yns ddw.2022.04.009.

[20]武钦青.来华留学生预科汉语教学现状的调查分析与思考—以安徽省高校为例 [J]. 黄山学院学报 ，2023，25（02）：132-134.

本文系四川轻化工大学校级教育教学改革研究项目 " 项目名称 "（项目编号：JG-2288）的阶段性研究成果。