数字鸿沟视域下，农村小学班主任推动数学线上资源有效应用的行动研究

引言

随着教育数字化推进，线上资源成为提升教学质量的重要支撑，但农村小学受数字鸿沟制约，数学线上资源应用效果不佳。班主任作为班级教育的组织者，在协调资源、联动家校方面具有独特优势。本文通过行动研究，分析农村小学数字鸿沟的具体表现，探究班主任推动数学线上资源有效应用的行动策略，旨在为破解农村教育数字化困境提供实践思路。

1 农村小学数字鸿沟的具体表现

1.1 基础设施鸿沟：设备与网络的硬约束

农村小学在数字基础设施上存在显著短板。调查显示，65%的农村小学班级仅配备1-2 台公用电脑，且70%设备配置落后，运行数学动画、互动课件时频繁卡顿。网络方面，40%的农村地区网速低于10Mbps，无法流畅加载在线视频资源，部分偏远村小甚至依赖手机热点，流量成本成为持续使用的负担。此外，家庭端差距更大，仅35%的农村学生家中有可用电脑，60%家长表示无力承担网络费用，导致线上资源难以延伸至课后。

.2 技能鸿沟：师生与家长的数字能力不足

教师层面，农村小学班主任数字技能薄弱。75%的班主任仅会基础文档操作，对数学线上资源的筛选、编辑、整合能力欠缺，面对海量资源常陷入“选不准、用不好”的困境。学生层面，45%的农村小学生缺乏自主操作线上资源的能力，如不会使用在线画图工具、无法参与互动答题。家长层面，60%的农村家长仅能进行简单手机操作，无法指导孩子使用数学学习APP，甚至对线上资源持怀疑态度，认为“不如做题实在”。

1.3 资源适配鸿沟：线上资源与农村学情脱节

现有数学线上资源多以城市学生为预设对象，与农村学情适配性差。58%的资源案例围绕城市生活场景，如“超市购物计算”“地铁票价换算”，农村学生因缺乏相关体验难以理解。难度梯度上，65%的资源未考虑农村学生基础薄弱的特点，跳转过快，如三年级“两位数乘法”线上课程直接引入复杂应用题，超过80%的农村学生跟不上进度。

2 农村小学班主任推动资源应用的现实困境

2.1 班主任数字素养不足，主导能力有限

农村小学班主任普遍缺乏系统的数字技能培训，80%的班主任未接受过数学线上资源应用的专项指导。面对资源筛选，难以判断其与教材的契合度，常盲目套用城市学校的推荐清单；在资源应用设计上，仅能将线上视频作为“播放工具”，无法结合课堂生成进行调整，如播放“图形认识”动画后，不会引导学生利用资源进行小组探究。部分年龄较大的班主任存在畏难情绪，45%表示“宁愿用黑板，也不想碰电脑”，主动推动资源应用的动力不足。

2.2 家校协同不畅，资源应用难以延伸

农村家长对线上资源的认知存在偏差，50%的家长认为“线上学习影响视力”“不如纸质作业有效”，配合度低。班主任在家校沟通中，仅能通过家长会口头强调资源重要性，缺乏具体指导，如未教家长如何使用“国家中小学智慧教育平台”的数学资源。此外，30%的家庭因祖辈监护、家长外出务工等原因，无人协助学生使用线上资源，导致课堂上的资源应用无法在课后延续，形成“课堂用、课后停”的断层。

2.3 资源整合能力弱，应用缺乏系统性

农村小学班主任对数学线上资源的整合多停留在“零散使用”层面。60%的班主任仅在公开课中使用线上资源，日常教学仍以传统方式为主；资源与教材的结合缺乏规划，如教学“分数初步认识”时，随机选取一段动画播放，未与课前预习、课后练习形成闭环。同时，校际间资源共享不足，85%的农村小学未建立班主任资源交流机制，优质资源难以推广，导致“重复筛选、低效应用”的问题。

3 农村小学班主任的行动策略

3.1 提升数字素养，强化资源应用主导力

班主任需主动提升数字技能，通过“自学+培训”双路径突破能力瓶颈。自学方面，利用“教师网络研修平台”学习数学线上资源筛选标准，如“是否贴合教材单元目标”“是否包含农村生活案例”，每周固定2 小时练习资源编辑工具，如用PPT 制作简单互动课件。参与校级以上培训时，聚焦“资源与课堂融合”技巧，如学习在“年月日”教学中，用线上日历工具引导学生自主探究闰年规律。同时，建立“资源应用反思日志”，记录每次使用效果，如“播放‘鸡兔同笼’动画后，80%学生能理解题意，需增加后续互动答题环节”，逐步优化应用方法。

3.2 构建家校协同机制，打通资源应用链条

班主任需分层推进家校协同，降低家长参与门槛。对数字技能薄弱的家长，开展“一对一”培训，用图文手册演示资源使用步骤，如“打开 XX 平台→找到三年级数学→点击‘除法应用题’”；对持怀疑态度的家长，组织“线上资源体验课”，邀请家长观摩学生用线上工具解决“农村土地测量”问题，直观感受资源价值。建立“家校资源应用清单”，明确每日任务，如“课后用10 分钟观看‘口算练习’视频”，由家长拍照反馈完成情况，班主任每周评选“资源应用小能手”，激发学生与家长的积极性。

4 行动研究的实践效果

某农村小学3 个班级的行动研究显示，实施策略后，数学线上资源应用取得显著成效。资源使用率从原来的25%提升至 70% ，其中60%的资源经过班主任改造，适配性明显提高，学生课堂参与度从40%升至 85% 。家校协同方面，家长资源应用配合率从30%提升至 65% ，80%的学生能在课后自主使用线上资源。期末测试中，实验班数学平均分较对照班提高8 分，尤其在“解决实际问题”题型上，正确率提升 15% ，表明线上资源有效促进了学生数学应用能力的提升。

结论

数字鸿沟下，农村小学班主任是推动数学线上资源有效应用的关键力量。研究表明，通过提升自身数字素养、构建家校协同机制、优化资源适配性等行动，能显著破解资源应用困境。这一过程中，班主任需立足农村学情，主动作为，既弥补硬件与技能短板，又强化资源与教学的深度融合。未来，需进一步完善班主任数字培训体系，建立长效资源共享机制，持续缩小城乡教育的数字差距。

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