任务驱动，思维进阶

前言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在高年级英语教学中，如何有效激励学生，实现思维进阶是关键问题。小学英语教师发现，传统英语课堂难以调动学生的积极性和主动性，为了不限制其思维发展，可以采用任务驱动的方式，为教学提供新的思路。教师设计明确的教学目标，结合趣味教育场景，采用合理教育流程，并贴近生活实际，使学生在掌握英语知识技能的基础上，实现了思维从简单到复杂的进阶。教师旨在探索如何基于任务驱动，有效设计与实施高年级英语课堂活动，开启学生英语思维发展的大门。

一、紧扣教学大纲，精准锚定任务目标

教育规划是教育活动的基本政策，结合教育大纲，教师制订了教育目标、议题和规范，根据教育规划准确设定课程目标，能确保教学行为得以实施。明确且具体阐述教育规划中的内容、方法和情绪的要求，转化为具体的行为目标，利于带领学生沿着正确的学习道路去学习，能更高效、有系统地进行教学，避免教学过程中杂乱无章或是随机行为的出现，能够给予学生学习成绩必要的支撑，也可以帮助教师准确定位，并迅速地对教学效果做出适当的反应[1]。

以《How can I get there？》这一单元为例，教学大纲要求学生需要掌握问路与指路的词汇、句型等，并能够在实际场景中运用，因此，教学的教学任务应该围绕此展开，要求学生能够准确运用“Where is.”“How can I get to.”“Go straight...Turn left/right...”等句型进行问路和指路交流。教师在课堂上所布置的教学任务时，假设要到城市的不同地点，应如何以游客的姿态问当地人具体的行进路线？如果作为当地人，又应如何指路？”学生 A问：“Excuse me. Where is the bookstore？”学生 B 回答：“It’snear the hospital. Go straight and then turn right at thefirst crossing.”这些明确的教学任务，是围绕教学大纲所展开的教学过程，有助于帮助学生准确地构建“问路和指路”的表达思路。

二、融合趣味元素，精心创设任务情境

兴趣是最好的老师，在讲授方式中，教师设计一个快乐有趣的环境，向学生提供富有挑战性的课堂，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。逼真的课堂能把晦涩难懂的英语知识变得直观具体，使得学生的理解障碍也减少，便于其自身对学习内容的自发深入探索。同时，也有利于一种轻松愉悦的心情保持，减轻学生的学习压力，激发其锲而不舍的意志力，这对学习结果的优化有良好的促进作用，有利于激发学习者的对英语学习的热爱之情 [2]。

针对《How do you feel？》单元，教师以“情绪派对”的趣味任务场景，把教室布置成派对的实际“舞场”，播放欢快的音乐和舞曲，要求学生用英语表达自己的感受。教师说：“Today we are havingan emotion party. Everyone can share your feelings.” 学 生C 兴奋地站起来说：“I'm very happy because I can play gameswith my friends here.” 这一场景充满趣味性，也使学生的学习兴趣高涨。学生自然而然地运用词汇和句型，展现自己欢快的情感，如“happy”“sad”“angry”“nervous”等来描述自己的感受，教师欢迎鼓励学生描述自己的感受，并且尽可能地让学生能够掌握更多关于情绪的词汇，拓展英语知识面，使课堂学习氛围更加活跃。

三、遵循认知规律，有序规划任务流程

学生的认知发展过程是循序渐进的，而教师在进行英语教学工作时，应该按照其认知发展规律制定循序渐进的课程安排，课程安排应该符合学生学习心理要求。先让学生通过一些简单的基本任务要求，然后从浅至深，逐渐让学生了解并解决更为复杂的问题，引导学生逐步完善自己的知识体系，进一步清晰地认识自己所了解和掌握的知识。科学的科学任务设置有助于提高学生的思维能力，同时在执行科学任务的过程中还能不断地激发学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的学习质量 [3]。

在《Where did you go？》单元教学时，当教师能够按照认知规律，规划不同的任务学习流程，学生也能够在教师的指导下学习查阅英语学习的对应资料，为后续的文本理解奠定了基础，了解如“went”“rode”“ate”等过去式单词的发音和含义。教师给出一些关于课文内容的简单问题，如“Where did Tom go last weekend？”学生 E 回答：“He went to the park.”本堂课的关键点在于：教师组织小组英语讨论任务，让学生用英语来分享自己过去的旅游历程。而在分享的基础上，写作任务更能够帮助学生把词汇和句式整合在一起，有序推进英语任务的流程，学生通过逐步深入学习，掌握了一般过去式在描述过去经历时的运用方法，并且学会了有效的英语拓展方式。

四、结合实际生活，创新构建任务场景

将英语教育与现实生活相结合，可以使学生认识到英语的价值，提高学生学习英语的热情和主动性。教师应该提供新的任务场景，来模拟现实生活的真实场景，这样可以方便学生在日常情境之下，用英语进行语言实践，同时还能增强学生的实践应对能力，也可以培养学生观察力和思维力，教育学生从生活中寻找英语学习的机会，这样可以提高整体英语学习水平 [4]。

围绕《How tall are you？》单元，教师把实际生活场景与学习内容相结合，组织了一场“身高比拼”活动，让学生测量彼此的身高并进行记录，为后续讨论提供素材。教师说：“Now let's measureeach other's height and compare. Use English to talk aboutit.”学生 F 对学生 G 说：“How tall are you？”学生 G 回答：“I'm150 cm tall. And you？” 学 生 F 回 应：“I'm 148 cm. You aretaller than me.”之后，与此同时，学生根据实际的身高测量结果，对自己的同学有了更进一步的了解。教师一声令下，学生就会用数据和英语单词相结合，通过贴近生活的任务场景，讨论“谁最高”“大部分学生的身高是多少”等等，通过比较学生的身高和身高的英语表达，学生把英语运用到实际生活之中。

结论：综上所述，在高年级英语课堂教学中，任务驱动与思维进阶紧密相连。通过紧扣教学大纲、融合趣味元素、遵循认知规律以及结合实际生活等策略，当教师精心设计英语课堂活动内容、搭建趣味性的学习平台，学生就有了通向知识与思维提升的“英语桥梁”，思维能力实现了“质的飞跃”。在未来，小学高年级英语课堂活动的设计，将保持优化任务驱动的教学模式，创新活动设计实施路径，使得英语教学改革稳步前进。

参考文献：

[1] 王晶 . 任务型教学法统摄下的小学英语课堂教学策略研究[J]. 教育观察 ，2024，13（35）：51-53+57.

[2] 项柳艳， 鲍芳. 让传统文化生根发芽——传统文化融入小学英语课堂的教学设计 [J]. 英语广场 ，2024，（27）：133-136.

[3] 王冬梅. 多媒体教学在小学英语课堂中的应用误区及改进策略 [J]. 甘肃教育研究 ，2024，（07）：122-124.

[4] 何乐 . 如何在小学英语课堂活动中培养学生核心素养 [J].吉林广播电视大学学报 ，2024，（02）：140-142.