浅析利用“三环五步法”的导学案打造小学英语高效课堂

一、前置性英语作业设计

小学英语课堂教学若要体现高效性，必须从前置性英语作业设计开始，教师要做好前期准备，确保让学生先学先做，提高他们的学习自主能动性水平，这也是“双减”政策的一大体现，帮助学生在后续学习英语过程中减负。主要遵循“先学后教”的基本原则，教师要保证前置性英语作业设计简单易行，特别要注重教学针对性与开放性。“三环五步法”的导学案第一步就是设计自主学习的内容，提前布置给学生，学生在明确目标的引导下，主动规划、执行和评估自己的学习过程。这种学习方式在个人成长、学术提升和终身发展中具有显著优势，笔者以三年级上册英语第五单元内容为例浅析如何实施。

一、[自主学习]

Lookand describe the bird's position.观察图片描述小鸟的位置。

通过自主学习部分，学生突破了最基础的单词部分，教师不需要花费大量时间去处理单词部分，课堂上学生明显更加积极活跃，课堂气氛也更加融，课堂效率明显提高。自主预习的内容这里需要注意两点：1. 内容少而精，不能太多。 2. 内容是为学生掌握教学目标而做的铺垫，例如词汇的突破。

二、巧提问，促进思维品质提升

课堂提问是教学中的重要环节，有效的提问能激发学生思考、检验学习效果并促进互动。它是思维发展的核心驱动力，高质量的提问能激发深度思考、培养批判性思维、提升逻辑分析能力。在导学案设计环节第二步就是设计提问环节，旨在激发学生积极思考，提升学生的思维品质。好的提问可以激发学生好奇心，培养其主动探究思维，从被动接受到主动思考，能打破“标准答案”依赖，鼓励学生质疑、探索。

例如下面的提问，笔者用的是半开放式的提问，有学习理解和运用实践两种类型，学生不至于觉得太难。他们可以根据图片以及英文提示来猜测，描述结局，考虑到学生的词汇量有限，笔者在此邀请学生将结局演示出来。

二、[质疑问难]

What happens next?Can you tell us the 3 endings? 接下来发生了什么，你能描述演示以下

在提问环节需要注意两个问题：1. 提问不能太浅显，也不能太难，最好是学习理解和运用实践类型的结合。2. 问题不要过多，以两个问题足够了，主要是为了激发学生兴趣，积极思考，更加投入到课堂教学。总之，教师要学会将提问转化为思维进阶的工具。

三、充分利用小组合作进行探究演练

小组合作探究是一种以学生为中心的学习方式，强调团队成员共同探索问题、交流观点、协作解决问题。通过讨论、辩论和实践，学生不再被动接受知识，而是主动探索、验证和整合信息。并且小组讨论的问题是紧接着上面质疑问难环节的。例如笔者针对上面提问环节，进一步深入提问，引发学生思考，让他们在小组合作中去深入思考故事的结局，引发学更加高阶的思维训练。另外，在这里学生还需要将自己的结局演练出来，因为小学生词汇量有限，所以设计动作来表达英语，对于小学生来说比较合适。

三、[合作探究演]

Workin groups. Choose your favourite ending and act it out. Tell us your reason. 请小组合作，选出你们最喜欢的结局并把它演出来，说说你们的理由。

在小组合作环节，需要注意两个问题：1. 小组合作讨论的问题必须是值得探讨，需要探讨的，不是简单的学习理解类型的提问，而是迁移创新类型的问题。2. 学生在讨论过程中一定要有分工，不能仅仅一两个人谈论，讨论的题目必须有展示环节，每个学生都有事可做，这样的小组讨论才有锻炼学生合作意识的作用。总之小组合作探究不仅提升学习效果，更培养 21 世纪人才必备的协作能力、创新思维和社会适应性，教师们要学会充分利用小组合作。

四、拓展延伸促想象

教学拓展延伸是指在完成基础教学目标后，教师引导学生将知识向更广领域、更深层次或实际应用场景延伸的教学行为。教学拓展延伸的核心作用是突破教材局限，构建知识网络，培养高阶思维能力，强化知识迁移与应用能力。

针对上面小组合作环节，教师进一步提问，教师希望学生能够跳出课本，去进行更加大胆地猜想、想象。拓展延伸部分还需要考虑到学生的个体差异性，有些学生可能并不赞同课本的三种结局，他们有着更加丰富的想象力，只要学生说出自己的理由即可，在这里没有标准答案，旨在激发学生的想象力、创造力。例如笔者针对上面的讨论提出的问题是学生还有没有其他结局，考虑到学生英语词汇有限，所以让学生尝试画出来他们的结局。

四、[拓展延伸]

Can you imagine other endings? Try to draw your endings.除了上述三种结局以外，你还能想出其他结局吗？尝试着画出你的结局吧！

拓展延申部分需要注意两个问题：1. 教师的提问最好是开放性的，促进学生想象力的发展。2. 学生不能表达的部分可以通过绘画或者演练的方式展现，加上简单的关键词即可，不要用中文来表达，毕竟是英语课堂。3. 不要脱离学情的无效拓展。总之，教学拓展延伸是“从知识传递到素养培育”的关键跳板。其成功实施需遵循“锚定目标—分层设计—学生中心—评价跟进”逻辑链，最终实现从“学会”到“会学”到“乐学”的升华，教师要充分利用好拓展延伸部分，设计好延伸的内容。

五、巧用小结

课堂总结是教学过程中的重要环节，指在课堂结束前，教师或学生对本节课的核心内容、学习目标、关键知识点和思维方法进行系统回顾、归纳和提炼。一方面它可以强化知识记忆，提高学习效果，另一方面它还可以提升学生的元认知能力。学生在反思学习过程，引导学生思考“今天学到了什么”“如何学会的”，培养自主学习能力。最后，它还可以评估学习效果，通过总结，学生能自我检测是否达成学习目标，调整后续学习策略。课堂总结的常见形式有教师主导型：教师提纲挈领地复述重点，强调易错点。学生参与型：请学生来总结今天学到的内容。笔者的导学案中主要设计的是学生主导性的总结，请学生来说说今天学到的知识，可以是句子，可以是关键词，言之有理即可。教师只起到引导、解释作用。例如针对本课时，教师设计了如下小结：

五、【小结】

What have you learned today? You can give me some words or sentences. 你今天学到了什 么？请你自己总结给出厂个关键词或者句子。

课堂小结需要注意的问题：1. 教师不要一个人总结，把主动权交给学生。2. 小结内容少而精，不要让学生长篇大论地说。总之，小结是课堂目标是否达成的很好的检验手段，教师要学会把握地位，不要自己以为总结，把主动权交给学生，让学生进行小结。它是教学闭环的关键步骤，既能帮助学生内化知识、培养高阶思维，又能为教师提供教学反馈。有效的总结应做到简明、互动、有深度，避免流于形式或单纯重复板书内容。

六、结语

导学案是教师设计的指导学生自主学习的方案工具，其价值在于搭建“教”与“学”的桥梁。导学案中有一种叫做目标导航层，使用“可见的学习”目标表述法：基础目标（记忆/ 理解）、进阶目标（应用 / 分析）、挑战目标（评价 / 创造）。“三环五步法”的导学案是借鉴了此种方法，并在根据学生特点进行了优化。教师们在实际教学中要先思考再设计，结合教学目标不断打磨优化自己的导学案，导学案设计好了对课堂教学能起到事半功倍的效果，尤其是在当下国家大力提倡“双减”政策，它是值得我们去研究的。希望笔者学校的“三环五部法”的导学案能给其他教师带来一些启发。总之，在“以学为中心”的教学理念下，教师要明确学生为学习主体，针对学生的成长发展需求，摒弃教学模式与教学方法的单一性、刻板性，充分利用导学案，从而真正构建出高效且充满活力的课堂。努力提高课堂效率，为落实核心素养以及“双减”政策去努力探索。

参考文献：

[1] 谢靖 .“双减”背景下小学英语高效课堂构建策略 [J]. 校园英语 ,2024,(42):180-182.

[2] 安雪萍 . 少教多学构建小学英语高效课堂 [J]. 学苑教育 ,2024,(29):25-27.

[3] 彭俐诗 . 新课标理念下小学英语高效课堂构建策略 [J]. 小学生 ( 下旬刊 ),2024,(08):67-69.